目前，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)和政府的高度關(guān)注，其中師范類學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更是困難。如何解決師范生的就業(yè)問(wèn)題，是擺在社會(huì)、家庭、學(xué)校面前的一大難題。本文分析了大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，并就這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法。

大學(xué)生就業(yè)難成因解決途徑畢業(yè)生就業(yè)難這一問(wèn)題的產(chǎn)生，主要原因在于高校的大規(guī)模擴(kuò)招。就師范類學(xué)校而言，擴(kuò)招學(xué)生意味著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增加，這就從根本上增加了師范生的錄入。然而我們的辦學(xué)理念依然不同程度地存在著精英教育的思維定式，導(dǎo)致了很多學(xué)生依然受傳統(tǒng)理念的影響，從而造成了“高不成、低不就”或“就業(yè)不對(duì)口”的就業(yè)現(xiàn)象。在現(xiàn)今這種情況下，如何解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，成為了我們必須要解決的一大難題。

一、師范生就業(yè)難問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1.高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校缺乏明確的人才定位

我國(guó)的大學(xué)種類很多，層次也不完全一樣。有研究型大學(xué)，綜合型大學(xué)，師范類院校和從事職業(yè)技術(shù)教育的大學(xué)。不同類型的大學(xué)所從事教育的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。例如，科研型大學(xué)主要培養(yǎng)研究性人才，職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)工人等。但是由于擴(kuò)招政策的實(shí)行，導(dǎo)致生源的紊亂，尤其師范院校的招生生源良莠不齊。從而使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的完成自我定位，得不到真正適合自己水平的教育。這樣的教育結(jié)果，無(wú)非造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)教育、能力水平等方面大體相同，但是其就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，也就導(dǎo)致了就業(yè)的困難。

2.高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證

客觀的說(shuō)，我們現(xiàn)今大學(xué)生的專業(yè)水平都不是很高，甚至可以說(shuō)大學(xué)生只是擁有了一紙文憑，而沒(méi)有擁有應(yīng)學(xué)得的品質(zhì)。為了順利地進(jìn)行擴(kuò)招工作，很多師范高校都發(fā)展了一批容易建立的新學(xué)科、新專業(yè)。而受到學(xué)校本身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致了教師專業(yè)與所教授專業(yè)的不對(duì)口，甚至是教學(xué)資源的匱乏，在一些實(shí)驗(yàn)性的科目教學(xué)中，只能靠書本講解理論知識(shí)等等。這些問(wèn)題就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，也就使得這些畢業(yè)生就業(yè)困難。

3.師范生就業(yè)指導(dǎo)匱乏，削弱了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)”這門課程，旨在豐富大學(xué)生的就業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是這門課程的講授形式大多都是講座，短短幾堂課的時(shí)間，根本就沒(méi)有辦法系統(tǒng)的講授如何就業(yè)、如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，僅僅只是介紹了現(xiàn)今就業(yè)狀況，就業(yè)難度以及就業(yè)流程。對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)的相關(guān)知識(shí)還是沒(méi)有學(xué)到，不少大學(xué)生根本就不知道自己可以做什么，適合做什么。更有甚者，將就業(yè)問(wèn)題拋給家長(zhǎng)或是只想應(yīng)聘少數(shù)的熱門工作，像這種不能真正了解就業(yè)、定位自己的大學(xué)生，就業(yè)問(wèn)題自然就變得困難。

二、解決師范生就業(yè)難問(wèn)題的基本途徑

1.師范生自身需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

很多大學(xué)生要想成功的就業(yè)，就必須對(duì)自己進(jìn)行重新的定位，調(diào)整自己適應(yīng)市場(chǎng)需要的期望值與就業(yè)觀，放棄不切實(shí)際的就業(yè)想法。實(shí)際上大學(xué)生的就業(yè)難，并不是沒(méi)有工作崗位需要人員，而是很多大學(xué)生向往在大城市工作。很多師范生第一志愿并不是想當(dāng)老師，而是希望可以進(jìn)入國(guó)家知名企業(yè)，成為一名高待遇白領(lǐng)級(jí)人物，無(wú)疑大大增加了就業(yè)的難度。筆者認(rèn)為，師范類學(xué)生應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家所提出的“三支一扶”政策，敢于為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，師范類學(xué)生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一次性就業(yè)的理念，樹(shù)立擇業(yè)的主動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)敢于挑戰(zhàn)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校和社會(huì)要大力發(fā)展專業(yè)教育和職業(yè)教育

在高考畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)之前，學(xué)校和社會(huì)就應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)教育和職業(yè)教育，使得這些準(zhǔn)大學(xué)生們對(duì)自己所要報(bào)考的專業(yè)有個(gè)初步的了解?，F(xiàn)今社會(huì)，很多高考考生所填報(bào)的志愿并不是自己喜歡的專業(yè)，而是家長(zhǎng)考慮到將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題幫孩子們選擇的，這就可能造成學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，或是選擇學(xué)習(xí)了自己不擅長(zhǎng)的專業(yè)。針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，要對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)較早地進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)教育，使得家長(zhǎng)和學(xué)生們認(rèn)清所要報(bào)考的專業(yè)知識(shí)，以此來(lái)選擇適合的專業(yè)。此外在師范院校中，應(yīng)始終貫穿教師技能的講授與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生講課、應(yīng)試、板書等教學(xué)能力，為以后師范生就業(yè)打好良好的基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)和課程加以改革

現(xiàn)如今很多走向講臺(tái)的學(xué)生反應(yīng)在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在自己的工作領(lǐng)域中得不到運(yùn)用，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是由于學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課程與實(shí)際工作中所需要的知識(shí)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校要想提高畢業(yè)生的就業(yè)率就應(yīng)該對(duì)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課進(jìn)行相應(yīng)的改革。例如，在講授教法教程的過(guò)程中，不妨讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備15分鐘的課程，進(jìn)行講授，在講授完畢之后，老師逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)予以糾正。這樣就可以將相應(yīng)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于就業(yè)技能的提高。

4.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育

大學(xué)生的就業(yè)渠道有很多，創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)很好地選擇。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)，側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的課程，講述國(guó)家與社會(huì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的便利條件，并對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃做出相應(yīng)的指導(dǎo)等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們務(wù)必要正視師范類學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，并尋找到相應(yīng)的解決途徑，相信師范類畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題將會(huì)在不久的將來(lái)得到解決。

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