幾年前，我要參加一個重要的課堂教學(xué)比賽活動。如何能夠調(diào)動同學(xué)們的積極性呢？我請同學(xué)們每人撕下一張小紙條，并在紙條上寫上名字。學(xué)生一邊按我的要求去做，一邊面面相覷。我說：“今天第一次給同學(xué)們上課，并且只上這一節(jié)課，我會努力記住同學(xué)們的面孔，更想記住同學(xué)們的名字。請同學(xué)在舉手回答問題后，把小紙條遞給我，我會大聲讀出你的名字。我要記住你，也要讓所有聽課的老師記住主動學(xué)習(xí)的你?！?/p>

第一個舉手發(fā)言的，我大聲地讀出了他的名字。第二個、第三個、……局面打開了，同學(xué)們木訥的眼神慢慢變得有了靈氣，拘束的身形慢慢得以舒展，停滯的思維慢慢開始興奮，沉悶的氛圍慢慢變得輕松。我也被同學(xué)們感染了，得心應(yīng)手地將一堂課上完了。一張小紙條，盤活滿盤棋。

隔了一段時間，我應(yīng)邀到外地去講節(jié)公開課。我的教學(xué)設(shè)計是按照每班三四十人來設(shè)計的。現(xiàn)在面對七十位同學(xué)，若分成四至六個小組，那每個小組人數(shù)太多，不符合分組教學(xué)的小組人數(shù)要求，效果肯定大打折扣。眼看上課了，怎么辦呢？情急之下的我又想到了那張小紙條，我趕快到校門口花了兩元錢買了一本彩色卡紙。上課了，我把要學(xué)習(xí)的課文發(fā)給了大家，還發(fā)給每位同學(xué)一張彩色的小卡片。我放棄了原來設(shè)計好的分組教學(xué)的組織形式，再次借助于這張小卡片開始了相應(yīng)的啟發(fā)、調(diào)動；當(dāng)然，精彩的課堂如期而至。

有了這樣的兩次經(jīng)歷，我的手提電腦包里就經(jīng)常放著一疊小卡片；運用小卡片調(diào)動學(xué)生也成了我常用的小措施之一。遇到課前時間比較充裕，學(xué)生有時間進行預(yù)習(xí)時，我還會讓學(xué)生在小卡片上寫出預(yù)習(xí)時的“發(fā)現(xiàn)和問題”等，用于課堂上的“展示和交流”。