教室里舉手的漸漸多了起來，但還是沒有達到我想象中的“小手如林”的理想境界。是問題太難？還是學(xué)生不愿意思考？本來是一個解決問題的討論過程現(xiàn)在卻成了等待學(xué)生舉手的安逸教學(xué)行為。我的目光在四處游弋，是尋找？是鼓勵？是威逼？……我有些說不清，教室里還是有幾個人沒有舉手，這樣沉默的時間已經(jīng)比較長了，我也實在沒有耐心等待下去了。

最終，我的目光落到了優(yōu)等生劉曉雅身上，但是劉曉雅就是一直坐在那兒，這也是她一貫的課堂動作。難道她也不能解決這個問題？我疑惑了。我喊道：“劉曉雅，你來說說。”

劉曉雅站起來了，輕聲說道：“這里借助荷花抒發(fā)了作者向往高尚品質(zhì)的仰慕之情……”劉曉雅越說越精彩，我卻越聽心里越生氣：“這個問題你會，可是你為什么不舉手？”

劉曉雅的回答讓我實在忍不住了，我大喝一聲：“停下！既然你會回答，可你為什么不舉手？下課之后寫一份五百字的說明書給我！”

伴隨著劉曉雅的是她的無聲的淚水和大家不解的目光。

下午劉小雅的說明書遞過來了，一段文字進入我的眼簾：

……

老師，您知道嗎？每次當(dāng)您提問后，我就開始了思考，我是個思維慢的孩子，每次當(dāng)我想到的時候，才發(fā)現(xiàn)別人的討論也快結(jié)束了。我天生怕當(dāng)眾發(fā)言，所以在課堂上我總是沉默。

老師，您是不是認為我們課堂上沉默就不在思考呢？其實，在課堂上，我對別人的發(fā)言總是會好好想一下。往往在我思考別人發(fā)言時，你已經(jīng)在進行總結(jié)了。所以在很多的時候，我在課堂上總是沉默的。

老師，您是不是認為舉手的人就在思考？你是不是認為所有的人都舉手的課堂是精彩的？如果我們都舉手了您是不是能夠保證讓每個舉手的同學(xué)都站起來發(fā)言呢？事實上，你只選擇幾個人來發(fā)言，其他人只是一個陪襯。因此，在課堂上，我很少發(fā)言，雖然我沒有舉手，但是我在思考……

老師，您是要我在課堂上思考呢？還是要我在別人舉手的時候也舉手襯托一下課堂氣氛？……

讀著這段話，我的怒氣一下子消失了。我確實無法解決劉曉雅提出的讓所有舉手的學(xué)生都來回答一次的問題。我沉默了。

“沉默也是參與！”劉曉雅的話讓我怦然心動，我想起了我自己上學(xué)的時候，因為性格內(nèi)向，我上課很少發(fā)言。有一次上數(shù)學(xué)課，老師出了一道較難的題目，半天了都沒有人舉手。而我偏偏又是一個對難題目感興趣的人，我思考了一會兒就找到了解決問題的方法，但不甘心只有一種方法，還想找出另一種方法。正當(dāng)我在思考的時候，數(shù)學(xué)老師點了我的名。我站起來將自己的想法說了出來。剛說完，就聽見數(shù)學(xué)老師沉著臉說：“會，還不舉手，擺什么架子？給我站著！”

于是我無辜地站了一堂課。老師的話讓我又氣又怒，但又無可奈何：“憑什么我一定要舉手？”

想想自己的過去，看看今天的劉曉雅，我遲疑了，“沉默也是參與”沒有道理嗎？學(xué)生表面沉默，但是內(nèi)心在思考，在探究，這不也是達到了課堂教學(xué)的目的嗎？可是作為老師的我總是希望學(xué)生能夠急就章，所有學(xué)生齊步走，通過舉手發(fā)言來表現(xiàn)。是不是我也患上當(dāng)下的表現(xiàn)狂和快節(jié)奏的生活綜合征呢？

潛在意識中，我們認為課堂應(yīng)該是議論紛紛、各抒己見的。但我們更需要知道，學(xué)習(xí)是一種有目的的能動行為，在能動行為實施之前，還有傾聽這一被動的行為。知識的獲得、智慧的成長是“靜悄悄的革命”，“靜能生慧”“緘默知識在很多時候是無法言說的”，因此佐藤學(xué)說我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。因此我們應(yīng)該承認：沉默也是一種參與！沉默，意味著問題引起了學(xué)生的注意；沉默，意味著學(xué)生正在積極思維；沉默，意味著學(xué)生的思維的觸須開始擺動，已經(jīng)行走在尋找突破的路上……

“尊重學(xué)生的個體差異”是理論的，它更應(yīng)該是實踐的。它提醒我們不能有所有學(xué)生在同一時刻到達目標的沖動；不能有舉手是參與課堂，沉默是休息的偏見。“既然不能叫紫羅蘭和玫瑰花發(fā)出同一種芳香”，我們又怎么能要求學(xué)生在思維的表現(xiàn)上是一樣的呢？

課堂，如果是蕭紅筆下的祖父的園子，那么學(xué)生就是那些自由的黃瓜，我們要容忍學(xué)生在課堂參與上“愿意開一個謊花，就開一個謊花”“愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜”，而不必強求所有的學(xué)生都要舉手。課堂應(yīng)該是自由的、安全的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)該是多種多樣的。自由安全的課堂氛圍自然會讓學(xué)生內(nèi)在沉默走向外在表現(xiàn)。如果學(xué)生在課堂上還是沉默，那是因為我們?nèi)鄙倭恕跋乱粋€路口等待”的等待情懷。我們應(yīng)該堅信：自由的課堂上，學(xué)生會自然地從沉默走向主動展示。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰