我接任三（2）班班主任時(shí)，前班主任向我介紹班里情況時(shí)特別提醒我：班上有一位男學(xué)生小C是一個(gè)腦癱患兒，他的語言、行為和智力有障礙，應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求他。而我認(rèn)為：既然孩子的父母把他送來普通小學(xué)上學(xué)，就是希望他在一個(gè)正常的環(huán)境里接受常規(guī)教育，從而更好地促進(jìn)孩子身心的發(fā)展。出于對(duì)他父母良苦用心的理解，我并沒有降低對(duì)他的要求，同時(shí)我細(xì)致地觀察他能否適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，是否需要一些幫助。

經(jīng)過一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)小C語言表達(dá)含糊不清，智力有些障礙，四肢不協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)，特別是手指的靈活性較差，書寫速度慢且字體潦草。盡管他存在這些客觀上的學(xué)習(xí)障礙，但是他的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)很刻苦，課上盡自己的最大努力積極舉手發(fā)言，所以第一單元的測驗(yàn)他得了75分。看到他克服自身的缺陷，經(jīng)過不懈的努力取得這樣好的成績，我由衷地感到欣慰，這孩子真是好樣的！同時(shí)我更加堅(jiān)信自己當(dāng)初的判斷和實(shí)施的教育策略是完全正確的，這樣的孩子多么需要老師和同學(xué)們的充分肯定和鼓勵(lì)啊，于是我在課堂上大力地表揚(yáng)了他。

正當(dāng)我為此高興時(shí)，發(fā)生了一件意想不到的事，徹底改變了我的想法。一天午休后，我去課室發(fā)通知，離課室很遠(yuǎn)就聽見喧鬧聲，我快步走進(jìn)課室，看見小C在哭，幾個(gè)女同學(xué)在勸他。學(xué)生一見我，馬上七嘴八舌地向我匯報(bào)：小C的同桌小L經(jīng)常欺負(fù)他，不是把小C的文具扔出窗外，就是不讓小C經(jīng)過她的座位回自己的座位，強(qiáng)迫小C鉆桌子底回座位，今天小C想經(jīng)過小L的座位回自己座位，小L嫌他麻煩，不僅不讓他通過，還把他推倒在地。不僅如此，班上還有幾個(gè)調(diào)皮的男學(xué)生也開始作弄他。

我安撫小C又批評(píng)了小L后，把那幾個(gè)女學(xué)生叫到辦公室詳細(xì)了解情況：“以前他們都有欺負(fù)小C嗎？”她們說：“沒有。”我很納悶：“為什么？”她們異口同聲地回答：“因?yàn)橐郧暗陌嘀魅我?guī)定我們要處處謙讓著小C，誰欺負(fù)他都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)。所以他們都不敢欺負(fù)他，現(xiàn)在老師你沒有規(guī)定，所以他們都找機(jī)會(huì)作弄小C。”我一聽內(nèi)疚不已：由于我沒有接受前任老師的建議而讓小C受到莫大的委屈，“肇事者”居然是我！回到班上，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育，并重新強(qiáng)調(diào)了以前的班規(guī)，把小C同桌小L換成乖巧的小N，又讓小N負(fù)責(zé)監(jiān)督，如果有同學(xué)欺負(fù)小C要及時(shí)報(bào)告，務(wù)求把保護(hù)小C的工作做到百密而無一疏。

此后，每天上課前，我都會(huì)詢問值日班長，有沒有同學(xué)欺負(fù)小C。由于我的高度重視，欺負(fù)小C的現(xiàn)象基本杜絕了，班級(jí)恢復(fù)平靜，我對(duì)自己的教育成效很滿意。

過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小C上課有開小差的現(xiàn)象，很少舉手發(fā)言，作業(yè)也偶爾不完成。于是我急忙詢問班長和小N，以為又有同學(xué)欺負(fù)他，他們都說沒有。

問題出在哪里呢？過了兩個(gè)星期，小C在課堂上開小差的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不是左顧右盼，就是故意逗前后座位的同學(xué)笑，更別提舉手發(fā)言了，作業(yè)更糟糕，居然連續(xù)幾天都沒有完成。我連忙把小C找來談心，曉之以理動(dòng)之以情地說了半天，效果卻并不明顯。

接下來發(fā)生一件更加意想不到的事情，讓我再一次懷疑對(duì)小C的過度關(guān)注是否正確，究竟是在保護(hù)他還是在縱容？一天午休后，我在辦公室備課，一個(gè)很頑皮的男孩小F哭著跑來報(bào)告：他走過小C身邊時(shí)，小C伸腳絆他，將他絆倒在地。我半信半疑地來到課室了解情況，學(xué)生七嘴八舌報(bào)告：小C這段時(shí)間很討厭，經(jīng)常翻同學(xué)的書包，隨便拿同學(xué)的文具，同學(xué)拒絕他，他還動(dòng)手打人。小N也報(bào)告說：在課堂上小C經(jīng)常講笑話逗她，小N不想理他，小C就用腳踢她，還有小C經(jīng)常把作業(yè)登記中的“背書”故意寫成“讀書”，把“聽寫”寫成“抄寫”。組長還反映小C這段時(shí)間不肯背書，作業(yè)也不完成。我很生氣地問：“為什么你們不及時(shí)報(bào)告？”學(xué)生說：“小C說，你們報(bào)告也沒用，老師不會(huì)相信你們的，所以我們就不報(bào)告了?！蔽铱嗫谄判牡亟逃：希望他把心用在學(xué)習(xí)上，不要把老師的關(guān)愛和同學(xué)謙讓誤認(rèn)為是自己欺負(fù)別人的權(quán)利，小C點(diǎn)頭應(yīng)允。

接下來小C違紀(jì)行為有所減少，這時(shí)進(jìn)行了第三單元的測驗(yàn)，測驗(yàn)成績一出來，我大吃一驚，小C只得37分。我立刻打電話與小C的家長溝通，了解他在家里的學(xué)習(xí)情況，家長反映小C剛開學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，過了一個(gè)月以后就開始馬虎，這段時(shí)間更離譜，作業(yè)也不做，家長批評(píng)他，他不但頂嘴，還動(dòng)手推家長。掛了電話，我進(jìn)行了深刻的反思：小C這段時(shí)間的表現(xiàn)充分說明了對(duì)小C的過度關(guān)注不是保護(hù)而是縱容。

于是我決定回到“原點(diǎn)”，把小C當(dāng)正常的孩子看，用同一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他：不再每節(jié)課前詢問有沒有人欺負(fù)小C，對(duì)他的違紀(jì)行為予以嚴(yán)厲的批評(píng)，他不背書，作業(yè)不完成要利用課間補(bǔ)背，補(bǔ)做，一切和大家一視同仁。剛開始小C還以為我只是嚇唬他，在課堂上照樣搞小動(dòng)作，我立刻予以嚴(yán)厲的批評(píng)教育，小C的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，小手也不停地搓著衣角，兩眼看著我，好像在祈求我的原諒。看著小C無助的樣子，我于心不忍，但轉(zhuǎn)念一想：必須要硬下心腸堅(jiān)持原則，否則等于再次放縱他違反紀(jì)律，導(dǎo)致小C更認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，更難幫助他改正缺點(diǎn)。后來他知道我態(tài)度堅(jiān)決，就收斂了很多，見他有進(jìn)步，我借機(jī)讓他說說自己錯(cuò)在哪里，以后應(yīng)該要注意什么。這件事以后，他再也沒有犯過類似的錯(cuò)，我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)他。經(jīng)過一張一弛的教育，小C認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并且在老師和同學(xué)的幫助下逐步改正，恢復(fù)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績也逐步提高。看著小C進(jìn)步，我終于松了一口氣。

像小C這樣有學(xué)習(xí)障礙的孩子，要想讓他能過正常的學(xué)習(xí)生活，就必須要用正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他，不能關(guān)注過度，關(guān)注過度就等于放縱，這對(duì)孩子身心發(fā)展不利；并且像這樣的孩子往往獨(dú)來獨(dú)往，常常就有解不開的思想情緒，有言不出的內(nèi)心痛苦，作為老師要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，喚醒其心理感悟，和他們交朋友，耐心傾聽他們的心聲，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，幫助他們學(xué)會(huì)與他人相處。因?yàn)橹挥欣蠋煹恼嬲\關(guān)愛和幫扶才能驅(qū)散他們心靈上的陰翳，使他們?cè)鎏碜孕牛^上正常的學(xué)習(xí)生活。

誰說好馬不吃回頭草？鼓起勇氣回到原點(diǎn)讓我不僅幫助小C接受正常的學(xué)習(xí)教育，取得可喜的進(jìn)步，同時(shí)還讓我明白了教育的真諦：回到原點(diǎn)，不懼反思自我！