近年來，學(xué)生心理健康問題得到越來越多的重視和了解，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地開展教育工作，成為提高班主任工作科學(xué)性和實(shí)效性的必然途徑。關(guān)于中學(xué)生心理發(fā)展特征，一些學(xué)者進(jìn)行了有益的探索。王極盛等人（1998）認(rèn)為初中生的心理素質(zhì)水平好于高中生；低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)水平好于高年級(jí)。劉迎等人（2013）認(rèn)為初中高中之間的心理異常發(fā)生率基本沒有差異。張海鐘等人（2011）認(rèn)為初一年級(jí)的心理健康水平低于其他年級(jí)。馮正直等人（2004）則認(rèn)為學(xué)生心理健康水平表現(xiàn)為：高二 >初二 >初一 >高一 >高三 >初三。上述各項(xiàng)研究注重橫斷研究方式，結(jié)論中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的描述出現(xiàn)顯著差異。筆者認(rèn)為，這種差異源自青少年時(shí)期情緒的“波動(dòng)性”。

由于青少年身體正處于發(fā)育階段，大腦神經(jīng)機(jī)制并沒有發(fā)育健全，調(diào)節(jié)能力還比較差，同時(shí)自我意識(shí)處于形成過程中，情緒的“波動(dòng)性”成為青少年心理特征之一。因此注重對(duì)數(shù)據(jù)采集時(shí)間的細(xì)致規(guī)劃，通過追蹤研究與橫斷研究相結(jié)合的聚合交叉研究方式，才能更準(zhǔn)確地描述初中生心理發(fā)展特點(diǎn)。

本研究選取了廣州市某省一級(jí)初級(jí)中學(xué)，采用《學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)》（MHT）、自編調(diào)查問卷、深度訪談等手段，通過聚合交叉方式展開研究。調(diào)查過程中，每次MHT測(cè)評(píng)均由學(xué)校專職心理教師利用心理健康課指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，并在2周內(nèi)完成數(shù)據(jù)收集。

一、追蹤學(xué)生不同時(shí)期心理健康水平的變化

追蹤研究某年入校新生的心理發(fā)展過程，分別在當(dāng)年（初一）11月份和次年（初二）9月份，采用MHT進(jìn)行測(cè)試。有效答卷分別為570份和574份。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，初一時(shí)檢出率超過10%的問題是學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀，其中，學(xué)習(xí)焦慮高達(dá)40%。初二時(shí)檢出率超過10%的問題是對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向，其中對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向均達(dá)到17%。初一優(yōu)于初二的問題是對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。初二優(yōu)于初一的問題是學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀。初一時(shí)各種問題檢出率的總和為113.3%，而初二時(shí)各種問題檢出率的總和為91.4%，明顯優(yōu)于初一。

二、對(duì)比不同年級(jí)學(xué)生心理健康水平的差異

對(duì)同一時(shí)期的初一、初二生的心理問題的調(diào)查，如圖2所示。初一級(jí)檢出率超過10%的問題只有自責(zé)傾向。初二級(jí)檢出率超過10%的問題是對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向，其中對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向均達(dá)到17%。初一級(jí)各項(xiàng)問題檢出率均低于初二級(jí)。初一級(jí)各種問題檢出率的總和為44.2%，而初二級(jí)各種問題檢出率的總和為91.4%，初一心理健康水平明顯優(yōu)于初二。

在開展上述調(diào)查的兩年間，學(xué)校生源組成、日常教學(xué)和管理工作基本不變，而同一間學(xué)校連續(xù)兩屆初一級(jí)學(xué)生的心理健康測(cè)試結(jié)果卻存在顯著差異（如表1所示）。這種差異說明初一級(jí)學(xué)生的心理健康水平不能在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，會(huì)因某些外界刺激而產(chǎn)生明顯波動(dòng)。

按學(xué)生入校后的時(shí)間，將兩次調(diào)查中各項(xiàng)心理問題的檢出率進(jìn)行綜合排序（如圖3所示）。

圖中顯示：自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向隨入學(xué)時(shí)間而逐步增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向和身體癥狀在初一年級(jí)11月出現(xiàn)峰值。就恐怖和沖動(dòng)傾向的檢出率而言，初二略高于初一同期，但在初一11月卻出現(xiàn)低谷。

11月開展調(diào)查時(shí)，學(xué)生剛剛經(jīng)歷初一上學(xué)期期中考試。為了進(jìn)一步確定期中考試對(duì)學(xué)生心理波動(dòng)的影響，我們通過自設(shè)計(jì)問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)自己入校后心態(tài)轉(zhuǎn)變歷程等方面的回顧與評(píng)價(jià)?；厥盏挠行柧碇?，63.2%的初二學(xué)生在描述自己入學(xué)后的心理變化時(shí)認(rèn)為自己在初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)自信、興奮、充滿對(duì)初中生活的期望，而在經(jīng)歷了初一上學(xué)期的期中考試后明顯地感受到了學(xué)習(xí)的壓力。因此，可以確定測(cè)評(píng)中初一11月學(xué)習(xí)焦慮的高峰值是由于受到期中考試的刺激而產(chǎn)生的。但是從圖3中可知，這種刺激的影響在初二上學(xué)期開學(xué)時(shí)，幾乎已經(jīng)完全消失。這說明期中考試雖然會(huì)使學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，但是這種波動(dòng)持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。

由于心理問題的復(fù)雜性，成績(jī)引起的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)以身體癥狀等方式呈現(xiàn)，并與其它多種心理問題的產(chǎn)生有一定的關(guān)聯(lián)。在我們對(duì)教師的訪談中，超過80%的教師認(rèn)為在期中考試前后，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂及自習(xí)課的紀(jì)律表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他時(shí)段。初一11月的恐怖和沖動(dòng)傾向檢出率的低谷與學(xué)習(xí)考試焦慮轉(zhuǎn)移了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。訪談個(gè)案中，有家長(zhǎng)反映學(xué)生在考試前后，對(duì)父母的言行及家中的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)過分挑剔。這表明學(xué)習(xí)焦慮的高峰值和學(xué)生的過敏傾向、身體癥狀的高峰值之間也有一定的關(guān)聯(lián)。

初中階段是青少年成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要時(shí)期，生理和心理發(fā)育的不成熟使學(xué)生心理容易因外界因素而產(chǎn)生波動(dòng)?？荚嚦煽?jī)是一個(gè)在短期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生劇烈干擾的外界因素。準(zhǔn)確描述學(xué)生心理發(fā)展特征，可以幫助提高班主任工作的科學(xué)性和實(shí)效性，有助于班主任在學(xué)生心理問題發(fā)生前開展相關(guān)的心理預(yù)防工作，實(shí)現(xiàn)心理問題的“預(yù)干涉”，科學(xué)協(xié)助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦