為何研究“拼圖式”校本教研

我校是一所初級中學，辦學條件相對落后。學校要求每周進行一節(jié)教研活動，形式可以是集體備課、公開課、評課。在集體備課時由一個教師主講，其他教師一般不太愿意開口提出建議；教師公開課都是例行公事，每一學年至少完成一節(jié)，如果沒什么創(chuàng)新，教師聽課的興趣不大，評課也就沒戲了。

在科組教研活動中，一線教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的設(shè)計者和實踐者，也是最終的受益者。根據(jù)教師的教學實踐開展科組教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本人有幸被推薦參加2010年廣東省骨干教師培訓，在培訓過程中，廣東第二師范學院胡繼飛教授讓我親身感受了“拼圖式”合作學習模式的魅力。作為學校備課組長的我，正處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，針對如何提高科組教師的積極性和參與性，使科組的教師教學素養(yǎng)得到整體提高，個體專業(yè)得到成長的問題，我提出了“拼圖式”校本教研，并構(gòu)建“拼圖式”校本教研模式。

“拼圖式”合作學習是模擬拼圖游戲的行為方式而建立起來的一種教學模式，經(jīng)過教育研究者們的不斷改進，已經(jīng)發(fā)展為第四代。其一般教學流程可以概括為：任務(wù)切塊→建立原屬小組和明確任務(wù)分工→組建專家小組和實施課題研修→回原屬小組進行組內(nèi)互助→教師回饋→成績評定。引入“拼圖式合作學習”的基本元素，改造傳統(tǒng)的校本教研活動模式，我將“拼圖式”校本教研活動的一般流程設(shè)計為：課題任務(wù)切塊→組建專家小組和實施課題研修→回原屬小組進行組內(nèi)互助→教師公開課→效果評定。這樣不但可以提高教師的教學效果，而且對提高科組教師教研活動的積極性和參與性，使科組的教師教學素養(yǎng)得到整體提高，個體專業(yè)得到成長，都有著十分積極的意義。

“拼圖式”校本教研如何操作

第一步：讓同行認識“拼圖式”校本教研模式。我首先用“拼圖式”合作學習教學模式公開了《動物在自然界中的作用》這節(jié)課，讓同行熟悉任務(wù)切塊、專家小組、原屬小組、組內(nèi)互助等環(huán)節(jié)和操作方法。

第二步：明確“拼圖式”校本教研活動中教師分組與任務(wù)。我校生物教研組共有教師12人，其中4人是兼任生物課的其他學科的教師?！捌磮D式”校本教研活動中教師的分組如表1。

第三步：強調(diào)集體備課、不同課型公開課、評課都要體現(xiàn)“拼圖式”合作學習。

第四步：集體制定聽課評價表、評課記錄、調(diào)查表。

第五步：實施“拼圖式”校本教研模式。

1. 關(guān)于“拼圖式”集體備課。采用“確定課型和課題——任務(wù)切塊——各人自備——集體交流（專家小組實施課題研修→回原屬小組進行組內(nèi)互助）——備課組長帶領(lǐng)達成共識——形成教學設(shè)計和學案。當教學設(shè)計和學案“集體”通過后，教師要根據(jù)本班的具體情況和自身的教學特長，對“合成品”再次進行個性化的“修飾”，鼓勵倡導教師發(fā)展個性，創(chuàng)造性地實施“教學設(shè)計”。

2. 關(guān)于“拼圖式”課型公開課。在生物教學中，一般可按教學任務(wù)的不同，把課型分類為：新授課、練習課、實驗課、復(fù)習課、檢測課和活動課。在“拼圖式”課型公開課中，第一階段一個課型上一個課題（一課一上），第二階段一個課題用不同的課型上（一課多上）?！捌磮D式”校本教研活動中教師不同課型公開課分工見下頁表2。

3. 關(guān)于“拼圖式”評課。一是評教學目標。二是評教師的教。三是評學生的學。四是評教學效果。 “拼圖式”評課的方式：完成“聽課評價表”——集體交流公開課教師的優(yōu)缺點——備課組長帶領(lǐng)達成共識——拼成評課記錄（每人至少挖掘一個不同的優(yōu)點和缺點）。由于有攝影組，公開課有教學實錄，教學實錄可以回播，“拼圖式”評課就使得所評方向更細膩，更深刻；由于形成評課記錄，每人至少挖掘一個不同的優(yōu)點和缺點，促進了老師們發(fā)言。評課的宗旨在于幫助教師提高教藝，促進共同提高。公開課的執(zhí)教者，既是教者，也是評課人，并且首先自評自議，然后是教師們的評議。這就決定公開課評課的多維多向、多人多層、接納互動的特性。

“拼圖式”校本教研取得的成效

1. 能促進教師的主動學習和積極參與

我校生物“科班”教師缺乏，其他學科教師兼任較多，很多教師既注重眼前的教學效果，更是充分珍惜“拼圖式”校本教研活動，希望學到“真經(jīng)”，不斷提高生物教學水平。教師們主動購置一些專業(yè)書籍，如《中學生物教學》《中學生物學》等，進行專業(yè)提升。教師們結(jié)合學校條件差的實際，教學與動手制作相結(jié)合，特別是自制生物教具，如簡易顯微鏡等。

2. 實現(xiàn)了專家專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助

①我們邀請市生物教研員參與“拼圖式”校本教研活動。請教研員給“拼圖式”校本教研活動提出一些調(diào)整建議與措施。特別是得到了胡繼飛教授給予“拼圖式校本教研”最有效的指導。②教師們積極參加市縣教研部門組織的各類生物教研活動（如生物研討、教學競賽活動），積極爭取到知名學校參觀交流開放式活動，或參加省市互動式交流活動。通過觀摩、比較和個人實踐，學習他人的成功經(jīng)驗，或從他人的失敗中汲取教訓，促進自我不斷成長。

教師互助合作是“拼圖式”校本教研的標志和靈魂。同伴互助的基本形式有：（1）討論。如專題討論，教師們在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的專業(yè)切磋中每個教師都能收獲單獨學習所得不到的東西。例如開展“初中生物新課程研討日”，為大家提供研究平臺，對改革中出現(xiàn)的問題進行公開而自由的討論，在討論以至爭辯中達成共識，使教師的教育思想和教學行為能有長足的發(fā)展和變化。（2）協(xié)作。教師群策群力，共同承擔責任以完成任務(wù)，團隊協(xié)作精神進一步加強。 （3）幫助。骨干教師、學科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮了積極作用，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如骨干教師和青年教師結(jié)對子，發(fā)揮幫扶作用；組織觀摩課例，通過聽課評課，教師之間進行專業(yè)對話，交流教學得失，研討教學策略，共同分享經(jīng)驗，彼此支持；在集體備課中對個人備課中的疑問和困惑、實踐中的得失進行合作交流。這些都促進了教師的共同成長。

3. 促進教師深入課堂和開展草根研究

在“拼圖式”校本教研活動中，第一就是研究教材，不僅研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都系統(tǒng)地進行研究，清楚知道知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學。第二就是通過日常聽課和學習，認識到自己需要學習的地方還有很多，激勵老師注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學。第三就是教學方法上，在具體教學中，充分利用實物，特別是自然田園條件、畫簡筆畫等來進行知識的講解，根據(jù)課型特征，學生的基礎(chǔ)、興趣，實際教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，引導學生自主學習來達到最佳教學效果，特別是教師應(yīng)用“拼圖式”教學模式上不同課型的課，受到學生歡迎。第四就是在解決生物問題過程中引導學生從不同角度去分析問題，做到有目的地對學生進行各種思維訓練。總之，教師立足自身關(guān)注課堂，結(jié)合孩子特點，把課堂中生成的問題作為研究的對象，以提高課堂教學績效為出發(fā)點，以促進師生發(fā)展為歸宿，積極地開展“拼圖式”校本教研，即草根研究。