摘要：通過學(xué)習(xí)歐洲高校教學(xué)管理軟件Campusnet，并以其為基礎(chǔ)介紹了歐洲高校教學(xué)管理系統(tǒng)，著重闡述了以德國高校為代表的模塊化教學(xué)管理體系，及其與國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)管理體系的差異。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；模塊化；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）23013003

近年來，歐盟的成立加快了歐洲政治經(jīng)濟一體化的進(jìn)程，而歐盟國家高等教育一體化的改革也從1999年歐洲29個國家簽署的以統(tǒng)一歐洲高等教育資格認(rèn)證為目標(biāo)的博洛尼亞進(jìn)程開始取得了長足的進(jìn)展。作為歐洲經(jīng)濟的老大德國的高等教育也參與了該進(jìn)程，經(jīng)過十多年的推行大部分的德國高校均納入了這一體系，雖然褒貶不一，但德國高等教育改革也在博洛尼亞協(xié)宣言下開展了，在眾多的改革中，課程的模塊化正是其中之一。所謂課程模塊是指一些具有共同教學(xué)目的或者共同類型課程的集合。在此基礎(chǔ)上對于模塊化課程相關(guān)的教學(xué)管理體系與國內(nèi)目前運行的教學(xué)管理體系存在很大的差異，筆者有幸接觸到目前德國很多高校使用的教學(xué)管理軟件Campusnet，該軟件在德國和歐洲超過一百個高校中使用。在學(xué)習(xí)軟件使用的過程中筆者對德國高校模塊化教學(xué)的管理有了一些初步的了解，現(xiàn)將其中的部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容與大家分享如下：

1人才培養(yǎng)方案（exam regulation）的構(gòu)建

Campusnet認(rèn)為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷實質(zhì)是通過一系列的考試過程來完成，因此整個軟件的教學(xué)管理部分圍繞著exam regulation（類似于國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方案）來展開，教學(xué)環(huán)節(jié)包含課程安排，考試安排，成績的管理等方面，這與我國高校的管理體系是基本一致的。所不同的是在Campusnet構(gòu)建的管理體系中課程模塊（module）處于中心的位置，通過模塊串聯(lián)人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)領(lǐng)域（area），以及眾多的普通課程（course）。

模塊化將各種相關(guān)的課程整合成具有明確教學(xué)目的模塊，再由具有相關(guān)聯(lián)系的模塊構(gòu)成橫向或者縱向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由同一專業(yè)下的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域來構(gòu)成該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案?；窘Y(jié)構(gòu)圖示如下。

圖1模塊化課程體系示意圖通過圖示我們可以了解到：

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的引入。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看成人才培養(yǎng)方案下的不同的教學(xué)板塊，其有很強的學(xué)習(xí)的目的性，完成一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)即可達(dá)到某種程度上可量化的學(xué)習(xí)效果，比如外文閱讀（speech）領(lǐng)域，可由四個難度遞進(jìn)的模塊構(gòu)成，完成這四個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生即可達(dá)到四級或者六級水平。領(lǐng)域即可由多個模塊構(gòu)成，也可以只有一個模塊。領(lǐng)域的類型即可以是由平行課程夠成平行模塊，然后整合成面狀的教學(xué)領(lǐng)域，也可以由不斷深化的漸進(jìn)課程構(gòu)成逐漸深入的模塊，然后整合成線形的教學(xué)領(lǐng)域。前者如思想道德教育類課程、導(dǎo)論課程、人文知識教育類課程等；后者如大學(xué)英語，高等數(shù)學(xué)課程等。同時一個大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域下可以包含多個小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)域之間可以是包容的關(guān)系。在線性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中特別要提出的是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它可以由基礎(chǔ)模塊，專業(yè)基礎(chǔ)模塊，專業(yè)方向模塊三者構(gòu)成，也可以是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)方向模塊二者構(gòu)成，因此專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不但能體現(xiàn)高校各專業(yè)之間學(xué)習(xí)的根本差異，而且能夠通過參與構(gòu)成的模塊與其他專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域產(chǎn)生聯(lián)系，還可以通過模塊的不同組合為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的選擇。這種設(shè)計的思想與德國在上世紀(jì)90年代職教學(xué)校開展的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程改革有因果的聯(lián)系。教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計很好的體現(xiàn)了用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式的中心思想。即用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方式來管理原有的分科或分類型的綜合課程管理模式。

（2）模塊處于整個人才培養(yǎng)計劃的中心位置，起著承上啟下的作用。模塊通過整合相關(guān)課程而構(gòu)成，形成模塊的基本原則是課程的連貫性和相關(guān)性，凡具有相關(guān)教學(xué)目的的課程都可以組合成一個模塊。模塊即可以包含多個相關(guān)課程，也可以只有一門單獨課程，具體的課程組成由模塊的教學(xué)目的來決定。原來孤立的各個課程之間由淺到深，相互交叉的關(guān)系，以及對于教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)都在對于各個模塊的表述中十分的清晰的呈現(xiàn)。

（3）輔修專業(yè)領(lǐng)域（minor area）可以作為一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域整合到人才培養(yǎng)方案之中，這跟國內(nèi)輔修第二學(xué)位的方式有一定區(qū)別，他們并不頒發(fā)輔修專業(yè)的學(xué)位，可能更類似于國內(nèi)選修課的形式。

（4）一些特殊的課程可以形成獨立的課程領(lǐng)域（course area），如體育教學(xué)，素質(zhì)培養(yǎng)等，其在人才培養(yǎng)方案中的地位相當(dāng)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域（area）。

（5）模塊化構(gòu)建的不同專業(yè)培養(yǎng)體系之間的課程、模塊甚至是相關(guān)的領(lǐng)域都可以相互交換，而構(gòu)成新的專業(yè)方向的培養(yǎng)體系，好比餐館里的菜單，既有特色菜也有組合的套餐，最后通過下面將要介紹的模塊及課程的給予體系，將菜單呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在允許的范圍之內(nèi)可以根據(jù)個人的興趣確定個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果從一個宏觀的角度來看，上述整個人才培養(yǎng)的方案的框架是一個十分靈活的結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案本身，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，課程領(lǐng)域，輔修領(lǐng)域都可以看做一個個的模塊，只是模塊本身的內(nèi)涵不同，在整個框架體系下，他們之間是一些或包含，或并行或交叉的集合。而對于整個培養(yǎng)方案的教學(xué)管理就是如何有機的整合這些集合，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)要求的“知識的集合”的過程。

2教學(xué)學(xué)期的提供

Campusnet對于高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的安排的核心思想是向?qū)W生提供各種知識由學(xué)生選擇，而非強制性的安排學(xué)生去學(xué)習(xí)，即實行完全學(xué)分選課制。所不同之處在于Campusnet提供的不是單一的課程，而是經(jīng)過設(shè)計和提煉的領(lǐng)域、模塊和課程。不管學(xué)生如何選擇個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校最終的教學(xué)管理著力點仍然放在具體的課程之上，即最終的教學(xué)班的生成仍然以課程為單位。

2.1模塊的提供（module offering）

Campusnet中很重視模塊知識的提供，把它放在同一般課程同等重要的水平之上。事實上，模塊知識的提供相當(dāng)于模塊中包含的教學(xué)目的的輸出，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候面對的是各種包含不同學(xué)習(xí)目的的模塊，而不是一個個孤立的課程。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊前，首先可以看到其所在專業(yè)下一些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及領(lǐng)域下的模塊和課程，還可以通過閱讀各個模塊描述來了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)他們的目的，還有其他一些比如模塊內(nèi)各課程考核方式，學(xué)分，所占的比重等具體的信息，在了解了這些內(nèi)容之后學(xué)生開始選擇他希望學(xué)習(xí)的模塊，但選擇一個模塊即代表選定該模塊下所有課程，模塊總成績通過與否與模塊下所有的課程均有相關(guān)。這種選擇方式下，學(xué)生在學(xué)完所在專業(yè)下的必修模塊后，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以根據(jù)個人興趣，選擇不同的專業(yè)方向模塊，或者選修其他由設(shè)計者提供的符合條件的輔修領(lǐng)域，事實上這個過程學(xué)生完成了對個人的培養(yǎng)方案的規(guī)劃——完全符合個人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動獲取知識的狀態(tài)，而國內(nèi)選課制由于受限與人才培養(yǎng)方案的固定性，雖然實行選課制，但給予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度仍然不夠，強制給予的氛圍濃厚，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性仍然不足。

2.2課程的提供

課程的提供可以建立在模塊提供的基礎(chǔ)上，也可以獨立的提供某些課程。當(dāng)然獨立提供的課程只占很少的一部分，如體育、素質(zhì)課、心理學(xué)等公共課程。絕大多數(shù)的課程是在模塊的基礎(chǔ)之下來提供的。具體的課程提供與國內(nèi)的完全學(xué)分制下的選課過程十分的相似，值得一提的有兩點內(nèi)容，一個是Campusnet軟件設(shè)計者對于參加選課的學(xué)生公平、公正、公開原則的堅持，以及各種人性化的設(shè)計，比如排隊系統(tǒng)，優(yōu)先權(quán)的設(shè)置，申請者與教師的互動系統(tǒng)值得學(xué)習(xí)；另外一點非常的特殊，就是在一個課程下的教學(xué)班中還可以增加一個或多個的學(xué)習(xí)小組（small group），這些學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于大教學(xué)班下的小的教學(xué)班，而且這些小教學(xué)班可以像大教學(xué)班一樣安排學(xué)習(xí)的時間、地點，教師（小組老師可有組員擔(dān)任）等等，并且要求用選課一樣的方式申請加入。這種類似于興趣小組樣的教學(xué)班豐富了課程的教學(xué)方式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也許將來這種管理的方式可以被國內(nèi)所采用。

具體的模塊提供流程見圖2。

圖2模塊課程的提供流程3考試和成績

Campusnet的所有考試都根據(jù)所提供的模塊信息中而來，而考試最終的對象仍然是模塊下的課程，學(xué)生在選擇相關(guān)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時就已經(jīng)了解到該模塊下的課程和相關(guān)考試組織的情況，如考試的方式：筆試還是口試；考試的類型：集中還是分散等等。所有課程考試都有2次機會，最終成績將有2次考試中最好的一次決定，當(dāng)然一次就通過了也可以選擇不參加第二次考試，如果2次考試成績均無法通過，則需要特別申請才可能獲得第3次機會，3次考試均不過則表示該課程的學(xué)分無法獲得。在對于特殊情況不能參加考試的情況時，學(xué)生不需要預(yù)先通知，可以事后提交不能參加考試的合理證據(jù)，就能夠起到國內(nèi)緩考的效果，并且不增加參加該考試的次數(shù)?？荚嚢才诺男问酱蟛糠忠詫W(xué)生申請的形式來進(jìn)行，在由教師設(shè)置的課程考試申請時間內(nèi)，學(xué)生可自由申請，未申請的學(xué)生即使參加考試也得不到考試的成績，但不影響其參加下一次同類考試的申請和成績。單個課程的考試還可以分解為若干次小的考試來進(jìn)行，比如一個大課程的考試可以既有筆試也有面試來進(jìn)行，最終成績由小考試的成績整合而來。

模塊化形式下的成績主要以模塊成績的形式體現(xiàn)。模塊成績由該模塊下各課程成績根據(jù)其所占比重合成而來，各課程的比重在模塊制定之初就應(yīng)當(dāng)確定，模塊中如果有課程成績未通過則整個模塊成績也無法通過，學(xué)生只有選擇重修該課程直到成績通過才能完成該模塊的學(xué)習(xí)。有些組成了小組（small groups）形式的課程，最終成績還包含小組測試所得到的成績。學(xué)生最終獲得的成績單也由模塊成績加上課程成績的形式來體現(xiàn)。由于整個歐洲高校博洛尼亞宣言的逐步實施，大部分的高校和企業(yè)都承認(rèn)這種模塊加課程成績的表現(xiàn)形式，如果這種方式運用到國內(nèi)，可能還需要一定的改動才能為大眾所接受。

4交流學(xué)生成績的認(rèn)定

隨著全球化的迅速發(fā)展，各學(xué)校，各國家之間學(xué)生交流愈發(fā)頻繁，模塊化課程給歐洲高校帶來的一大變化就是各個國家之間，各個學(xué)校之間交流學(xué)生成績認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化。成績認(rèn)定的一般過程包括：（1）整個模塊的認(rèn)定，如果兩校間不同模塊代表相同的能力輸出的目的則可直接用模塊成績來取代。（2）課程的認(rèn)定，若不同教學(xué)目的模塊下有相同課程，則可按照一定的比重?fù)Q算關(guān)系來認(rèn)定模塊下單個課程成績。歐洲國家由于博洛尼亞進(jìn)程的關(guān)系，很多高校間模塊的構(gòu)建具有通用性，故而極大的簡化了校際、國際學(xué)習(xí)交流過程中成績互認(rèn)的難題，相應(yīng)的也促進(jìn)了整個歐洲高校間學(xué)生的交流，培養(yǎng)出具有多種語言能力，不同國家背景，不同教育體系認(rèn)可的國際化人才，增進(jìn)了歐洲大陸一體化得進(jìn)程。

5一點認(rèn)識

通過對Campusnet軟件的學(xué)習(xí)，對德國模塊化課程教學(xué)管理有了一些個人的理解。首先是對于模塊在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中的核心作用有了更深的認(rèn)識，模塊不僅僅是課程的集合更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生掌握某種能力的知識的集合。模塊化的思想不應(yīng)局限在模塊本身，而應(yīng)該落實在模塊所代表的能力的輸出的層面，在模塊的產(chǎn)生，設(shè)計和實施各個環(huán)節(jié)都要重視能力的輸出；另一方面是模塊化教學(xué)的最終落腳點仍然是實實在在的課程，授課質(zhì)量的高低直接影響模塊能力輸出的效果，這一點對于我國的高校教師尤為重要，因為我們的教師大部分的來源從高校到高校，而德國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校FH，對于授課教師有嚴(yán)格的要求，一般需要博士學(xué)位和至少五年以上的企業(yè)工廠的實踐經(jīng)驗，而事實上的德國FH的教授大都有超過10年的實踐經(jīng)驗，因此加大對每個任課教師的培訓(xùn)和提高，促進(jìn)他們成長為能夠很好的將課本知識和實際應(yīng)用的能力傳授給學(xué)生的好老師才是最終實現(xiàn)模塊化教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

其次，Campusnet在整個教學(xué)管理的基本過程中始終體現(xiàn)的知識提供的思想讓人印象深刻。不論是課程的提供，模塊的提供，還是領(lǐng)域的提供都給讓高校扮演著知識供給者的角色，時刻使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓他們充滿熱情的主動追求自己需要的知識。反觀國內(nèi)現(xiàn)有的大部分的教學(xué)管理的軟件，始終將學(xué)校定位于一個高高在上的規(guī)則制定者，將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在一個既定的框框內(nèi)，學(xué)生處于被強迫學(xué)習(xí)的境界，自身的主觀能動性得不到發(fā)揮，因而厭學(xué)，自暴自棄的現(xiàn)象時有發(fā)生。真心的希望我國高校的管理者能夠開始從知識的規(guī)定者到知識提供者角色的轉(zhuǎn)變，為國家培養(yǎng)更多的能夠主動學(xué)習(xí)的真正人才。

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基金項目：武漢商學(xué)院課題《應(yīng)用型本科學(xué)校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位探討》階段性成果，課題編號2013G022。

作者簡介：張娜依（1976—），女，湖北武漢人，碩士研究生，武漢商學(xué)院教師、副教授，主要研究方向：會計信息系統(tǒng)。