摘要：建立中職與高職的有效銜接，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。銜接一般由課程目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容三大部分構(gòu)成，其關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)均在課程體系的設(shè)計(jì)，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例說明課程銜接中存在的問題和改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23012901

2011年8月，教育部在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接”。

在中高職銜接過程中，專業(yè)的內(nèi)涵、課程體系、職業(yè)能力的銜接又是其中作為關(guān)鍵的一環(huán)，因此，我們首先要明確如何在培養(yǎng)目標(biāo)上銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職的系統(tǒng)銜接。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探討中高職課程體系銜接的思路和方法。

1當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接存在的問題

1.1在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上中高職界限區(qū)別不清楚

職業(yè)教育的體系由高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩部分組成，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們都是以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上比較相似，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才；中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，具有相似性，但是缺乏清晰的差異定位，層次性也不是很清楚，培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，差異性不是很清楚，甚至出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，造成浪費(fèi)。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職相關(guān)的調(diào)研資料，我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上存在大量重復(fù)現(xiàn)象，它們的課程名稱不僅一樣，課程內(nèi)容也基本相同，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中職階段就已經(jīng)學(xué)過，有些內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，而高職階段又開設(shè)這些課程，同樣出現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，造成學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)兩遍的問題，有的甚至出現(xiàn)了中職、高職采用同一版本教材的現(xiàn)象，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在課堂教學(xué)中，高職教師反映他們從前學(xué)得似懂非懂，還沒有普高生學(xué)得透徹等問題。

同時(shí)高職以普高生為主要生源，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職的比例比較小，有的學(xué)校則讓他們和普高生合班上課，后果是對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、英語等課程，這與很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化”的傾向有關(guān)，反映出中高職課程體系的設(shè)計(jì)存在差異。

1.3專業(yè)技能課設(shè)置銜接錯(cuò)位

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職相關(guān)的調(diào)研資料，我們發(fā)現(xiàn)，不少高職院校在訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)管理，設(shè)備投入、師資上存在明顯的不足；經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)的積累，中職會(huì)計(jì)自己總結(jié)出一套能夠培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)，特別是珠算、點(diǎn)鈔等課程，而這些技能恰恰在高職的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中沒有得到加強(qiáng)，中職在實(shí)踐技能訓(xùn)練的程度上明顯高于高職，結(jié)果就造成會(huì)計(jì)高職與中職實(shí)踐技能訓(xùn)練課“倒掛”的現(xiàn)象。

1.4在教學(xué)管理機(jī)制缺乏整體設(shè)計(jì)

目前高職院校一般實(shí)行的是“省市共建”的管理體制，中等職業(yè)教育主要由市教育局和行業(yè)管理，行政管理部門的不同，帶來了各自為政、相互獨(dú)立的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接，在制定中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都是按照各自的思路去設(shè)計(jì)，其結(jié)果是課程內(nèi)容重復(fù)，這也是目前會(huì)計(jì)專業(yè)中職與高職銜接的最大問題。

1.5在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有兼顧不同生源的素質(zhì)差異

在目前的招生政策下，高職的招生主要有兩個(gè)方面：一是中職學(xué)校畢業(yè)生；二是普通高中畢業(yè)生，而后者在高職生源的構(gòu)成中比例又比較大。普高生在文化基礎(chǔ)上功底比較深厚，而“中職生”大多是在技能上有優(yōu)勢(shì)，而在文化基礎(chǔ)課上比較薄弱，差異顯而易見，不在同一條起跑線上，要同時(shí)對(duì)這兩種生源進(jìn)行授課，困難可想而知，這兩種生源應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)方案，但是在現(xiàn)實(shí)中許多高職院校對(duì)兩種生源都采用同一培養(yǎng)方式，在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，有的院校雖然在編班時(shí)單獨(dú)編班，讓“中職生”在同一班級(jí)，但是仍然在相同的人才培養(yǎng)方案下，忽視了差異，就必然會(huì)造成知識(shí)和技能斷檔的現(xiàn)象。

2中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)思路與依據(jù)是什么？是現(xiàn)有課程體系重新規(guī)劃還是其他。中高職銜接除了層次的提升，更多的是能力的提升，二者都具有職業(yè)性。課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，通過工作任務(wù)，課程內(nèi)容及難度系數(shù)來做會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析。其課程體系設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課與職業(yè)能力訓(xùn)練課。按照人的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，又考慮直接就業(yè)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需要，確保形成相對(duì)完整的課程體系。畢竟二者分屬于不同的管理體制下，都有著自己相對(duì)完善的人才培養(yǎng)體系和課程體系。

3對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的策略

3.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接，首先應(yīng)解決好中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接其實(shí)是崗位技術(shù)能力、操作技能的銜接。一是要注重差異性，中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育的范疇體系，它們?cè)趯蛹?jí)上存在高低之分，教育內(nèi)容上有著深度和廣度的區(qū)別，所以培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性。二是要體現(xiàn)層次性。中職的目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論和基本技能，注重學(xué)生單一能力的培養(yǎng)；而高職所涉及的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容較之深?yuàn)W、針對(duì)性較強(qiáng)，注重的是綜合能力的提升，具備綜合運(yùn)用多種方法解決問題的能力和具有創(chuàng)新能力。

例如，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在校期間能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；而高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則是為將來學(xué)生成為會(huì)計(jì)師作準(zhǔn)備，除了應(yīng)具有中職學(xué)生具有的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)有一定的財(cái)務(wù)分析與決策能力、審計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力。所以高職學(xué)生的課程內(nèi)容應(yīng)更寬泛，如：管理會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)和特殊行業(yè)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)。高職是職業(yè)教育的高級(jí)階段，應(yīng)該體現(xiàn)出其高之所在。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，重構(gòu)文化基礎(chǔ)課程

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，要分別制定不同的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于普高生源來講，加大實(shí)訓(xùn)技能的力度，對(duì)于中職畢業(yè)生，在人才培養(yǎng)方案中向人文基礎(chǔ)課傾斜，但是過多的人文基礎(chǔ)課對(duì)中職畢業(yè)生來講并非多多益善，在目前現(xiàn)實(shí)情況下，進(jìn)入中職的學(xué)生大多是對(duì)文化課興趣不大的，否則他們也會(huì)升入普高，成為大多數(shù)中的一員，所以在人才培養(yǎng)方案中的人文基礎(chǔ)課，更多的應(yīng)該是社會(huì)公民道德素質(zhì)的提升，而非邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)或者其他課程，要充分考慮會(huì)計(jì)在職業(yè)能力的提升層面，到底需要多少的文化基礎(chǔ)課來支撐，而不是一廂情愿的缺什么補(bǔ)什么，他首先必須是合格的公民，作為社會(huì)公民，只有了解生活，懂得生活，產(chǎn)生職業(yè)興趣，才是最大的動(dòng)力。

3.3營造一體化的管理機(jī)制，加強(qiáng)中高職校級(jí)間的聯(lián)系和溝通

當(dāng)前，許多中高職銜接人才培養(yǎng)方案大多都非常明顯地打上了高職話語權(quán)的印跡，在此情況下，應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的崗位分析，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，制定各自的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要加強(qiáng)中職與高職之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮職教聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，資源共享、形成區(qū)域化整合。

3.4加強(qiáng)教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

中、高職課程銜接的落腳點(diǎn)在于教材的銜接。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中高職教材編寫的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織中、高職骨干教師，行業(yè)專家根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力需求分析，設(shè)計(jì)出知識(shí)結(jié)構(gòu)單元和能力結(jié)構(gòu)單元，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后科學(xué)組織，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)單元，同時(shí)啟動(dòng)示范教材遴選工作。高質(zhì)量教材的使用，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

目前，中高職銜接還更多地局限在學(xué)歷銜接上，以課程體系銜接為核心的內(nèi)涵銜接才剛剛起步，中高職銜接關(guān)鍵在教育行政管理部門，中高職銜接教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，需要政府部門的支持和協(xié)調(diào)，沒有他們的支持，銜接就無從談起。所以，要增加政府參與職教的力度，理清銜接各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，充分發(fā)揮職教聯(lián)盟的作用，早日實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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