摘要：借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，多元化考核方式，提高教師專業(yè)技能水平等多個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙元制；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23009602

1“雙元制”模式概述

“雙元制”模式是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式。所謂“雙元制”就是把職業(yè)教育分為了兩個(gè)層面，一個(gè)層面是指在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一個(gè)層面是指在校外的企業(yè)或是公共事業(yè)單位等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)職業(yè)技能?！半p元制”是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的職業(yè)教育，與學(xué)校制教育相比，“雙元制”更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更有針對(duì)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的差距。

“雙元制”模式最大的特點(diǎn)就在于“雙”，“雙”字貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教師、學(xué)生、考試、證書等方方面面。

（1）兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的主體不只是職業(yè)學(xué)校，也包括了企業(yè)；（2）兩類教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)；（3）兩種教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別安排理論教材和實(shí)訓(xùn)教材；（4）兩類教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的教師包括職業(yè)學(xué)校的理論教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師；（5）兩重培訓(xùn)身份，對(duì)于學(xué)生而言，同時(shí)具有了兩重身份，分別職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒；（6）兩類考試，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，要對(duì)學(xué)生的考試分為資格考試和技能考試；（7）兩類證書，分別是學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。

德國(guó)這種頗具特色的“雙元制”職業(yè)教育模式多年來(lái)為德國(guó)企業(yè)有效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器?！半p元制”在世界上享有盛譽(yù)，很多國(guó)家都紛紛進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

我國(guó)也非常重視高校畢業(yè)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。

在我們的教育中借鑒“雙元制”模式，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。

2我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)公平的需要。對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展形勢(shì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育很重要。當(dāng)前，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口的工作，另外一方面企業(yè)也總是鬧人才荒，究其原因是畢業(yè)生的職業(yè)技能不符合企業(yè)要求。

為什么我國(guó)職業(yè)教育和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大？在大眾的社會(huì)觀念中，職業(yè)院校比學(xué)術(shù)院校低了一等，不管是社會(huì)還是企業(yè)大都不重視職業(yè)教育，職業(yè)工人無(wú)論是在社會(huì)地位還是收入上都與學(xué)術(shù)型人才有很大差距。

職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中也存在很多具體的問(wèn)題。校企合作難以深入，受師資力量及其水平的制約，職業(yè)教育教學(xué)中很難真正把握企業(yè)的需求，企業(yè)雖然希望得到高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，卻因?yàn)楦鞣N原因不愿在人才的培養(yǎng)過(guò)程中投入太多。

要真正發(fā)展職業(yè)教育，一方面必須轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，另一方面也要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，提高技能型人才的社會(huì)地位和收入等等。職業(yè)教育管理體制要認(rèn)真研究，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“雙元制”培養(yǎng)方案

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求結(jié)合

在這個(gè)信息的時(shí)代里，席卷全球的信息科技給我們的生活和工作方式帶來(lái)了巨大的變革，信息產(chǎn)業(yè)儼然已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。作為知識(shí)密集、技術(shù)密集型的信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事信息技術(shù)創(chuàng)新的人才。IT人才隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量決定著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT人力資源儲(chǔ)備、培養(yǎng)和使用狀況決定著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和潛力。

我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才存在巨大的需求，但這并不意味著企業(yè)會(huì)對(duì)IT人才的招聘會(huì)降低要求，相反，隨著行業(yè)細(xì)分程度地提高，對(duì)IT人才只會(huì)有更高的要求。

作為高職院校，要培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的IT人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、奮發(fā)有為的現(xiàn)代人思想意識(shí)以及朝氣蓬勃、健康向上的行為習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括過(guò)硬的技術(shù)能力、良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2基于“雙元制”的人才培養(yǎng)方法

在“雙元制”中，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)生教育的主體，在學(xué)校里接受理論教育，在企業(yè)接受技能教育，交叉進(jìn)行，相輔相成。在我們當(dāng)前的教育體制下完全照搬“雙元制”是不可能的，但“雙元制”的精髓仍可以借鑒到我們的職業(yè)教育的很多方面。高職院校無(wú)論是在課程開設(shè)還是教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中都可以借鑒“雙元制”模式。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)存在著實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差等缺陷?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，工程類專業(yè)尤其如此。高職院校要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求高的特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

首先，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)與企業(yè)的合作，采用定向培養(yǎng)、實(shí)習(xí)等措施，讓學(xué)生接觸實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用，加強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)也可以了解本行業(yè)前沿信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自身的入職競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，在課程開設(shè)時(shí)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研成果，根據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿及市場(chǎng)應(yīng)用情況，優(yōu)化課程設(shè)置，增加綜合實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

第三，項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)于不同的課程可以根據(jù)其自身的特色展開項(xiàng)目化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可從實(shí)際出發(fā)，精選出一些典型項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生分組自主完成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，編寫結(jié)合當(dāng)前實(shí)際、課程特色以及學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材，更好地指導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)。

第五，以賽促學(xué)，以賽促優(yōu)，積極參加一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)競(jìng)賽來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)比賽認(rèn)識(shí)到自身掌握的知識(shí)的局限性和薄弱環(huán)節(jié)，從而更加努力，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

3.3實(shí)現(xiàn)多元化考核方式

在“雙元制”中，考核由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會(huì)代表或企業(yè)代表、企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)校教師組成考試委員會(huì)，全國(guó)統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。這種考核辦法，增強(qiáng)了崗位證書的權(quán)威性，也體現(xiàn)了公平公正的原則。

我們的考核方式中可以采用“教考分離”、“項(xiàng)目化考核”方式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也可采用“雙證”機(jī)制。

高職教育不同于精英教育，高職教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才。高職院校畢業(yè)生，除了學(xué)歷文憑證書外，還有技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格證書，這是其知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的證明與體現(xiàn)，特別是技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格證書是其能夠直接從事某種職業(yè)的憑證。因此，實(shí)行“雙證書”制度是高職教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

高職院校要以學(xué)生能力發(fā)展為本位，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使職業(yè)技能鑒定與高等職業(yè)教育有效地銜接，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出職業(yè)教育的特色。

3.4提高教師技能化水平

德國(guó)職業(yè)院校的教師雖然主要從事的是理論教育，但也具有較高的實(shí)踐操作能力，在取得碩士學(xué)位以后，他們要到專門的進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)并考核合格后，才能得到政府所認(rèn)可的職業(yè)資格證書，取得教師資格。

我國(guó)的高職院校也要建立完善的教師培養(yǎng)制度，強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)、考核和管理。

首先，要定期組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)實(shí)際操作能力要求高，為了快速有效地提高專業(yè)教師的技能水平，頂崗實(shí)習(xí)是最好途徑，可以讓教師了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新的發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，同時(shí)也能提高自身的技能操作水平。

第二，定期邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家和骨干全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。如邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)骨干參與到專業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置中；邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)校的技能教學(xué)等。

4結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)對(duì)IT人才有巨大的需求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的IT人才，就一定要與企業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)于“雙元制”的借鑒，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：任廣見（1975-），男，碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院講師，研究方向：電子商務(wù)與客戶關(guān)系管理。