摘要：主要闡述有效英語(yǔ)教師和自我效能感的定義內(nèi)涵，分析自我效能感對(duì)成為有效英語(yǔ)教師的影響，并探討如何通過(guò)提高自我效能感來(lái)成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師。

關(guān)鍵詞：有效英語(yǔ)教師；自我效能感；影響；提高

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23008803

1引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)改革更加注重對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接影響著外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)教育界高度重視的問(wèn)題。因此研究如何培養(yǎng)有效的英語(yǔ)教師來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。本文主要從教師自我效能感的角度來(lái)探討有效英語(yǔ)教師的發(fā)展。并通過(guò)提高教師的自我效能感來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為符合教學(xué)改革發(fā)展的有效英語(yǔ)教師。

2理論基礎(chǔ)

2.1有效英語(yǔ)教師的基本特征及定義概念

“有效教師”（effective teacher）的概念盛行于20世紀(jì)20年代，在美國(guó)的教育領(lǐng)域中有著較長(zhǎng)的歷史。然而直到美國(guó)總統(tǒng)布什簽署《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育改革法案后，“有效教師”才真正成為美國(guó)教師教育改革運(yùn)動(dòng)的核心。由于研究者關(guān)注的角度不同，對(duì)“有效教師”的定義理解也不同。Donald R Cruickshank 等人明確地提出“有效教師”的定義：所有的教師都會(huì)對(duì)他們學(xué)生的生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大的和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處得更好，在教授學(xué)生真知方面更成功。我們把這樣的教師稱為“有效的”教師。沃斯（Walls）認(rèn)為有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，有效教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生參與社會(huì)責(zé)任，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民。

從國(guó)外研究者對(duì)有效教師不同的理解可知對(duì)有效教師的研究實(shí)際上就是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。因此在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者也對(duì)有效的英語(yǔ)教師進(jìn)行研究和探討，他們認(rèn)為“合格教師”、“好教師”、“成功教師”、“優(yōu)秀教師”等專有名詞均指“有效教師”。Richards（1998）認(rèn)為外語(yǔ)師資教育的內(nèi)容包括教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策和情景知識(shí)等6項(xiàng)，而這6項(xiàng)就是有效英語(yǔ)教師應(yīng)具有的6個(gè)基本素質(zhì)（束定芳，2004，303～304）。

束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為合格外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)包括：好的性格。良好的外語(yǔ)基本功、廣博的知識(shí)（包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等）、良好的課堂控制能力以及良好的教學(xué)方法。朱紅梅（2004）認(rèn)為，教師素質(zhì)是制約大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，其中教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)（科研能力、教學(xué)能力）、英語(yǔ)水平、個(gè)體特征等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響最大。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為有效的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下特征：（1）良好的道德修養(yǎng)；（2）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿著激情和自信，有較高的自我效能感；（3）有著廣博的教學(xué)專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等）；（4）善于掌控課堂和靈活運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)；（5）得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。這些特征是成為有效的英語(yǔ)教師必不可少的因素。然而筆者認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿著激情和自信，有較高的自我效能感這一特征尤其重要，對(duì)有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響，因?yàn)樽晕倚芨懈叩慕處煵拍芨玫膶?shí)施有效教學(xué)，獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師。

2.2自我效能感的定義

1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）首次提出自我效能感（Self-efficacy）這一概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，包括結(jié)果預(yù)期（out-come expectation）和效能預(yù)期（efficacy expectation）兩個(gè)內(nèi)容。班杜拉認(rèn)為人的行為受效能預(yù)期的支配，當(dāng)個(gè)體確信自己有能力完成某一活動(dòng)時(shí)，才能產(chǎn)生較高的自我效能感去實(shí)施某一行動(dòng)。自我效能感的影響因素包括個(gè)人以往的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的示范效應(yīng)、社會(huì)勸說(shuō)、情緒狀況和生理狀態(tài)。班杜拉等人的研究結(jié)果證明，自我效能感的作用主要體現(xiàn)在個(gè)體的行為選擇、動(dòng)機(jī)性努力、認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程。也就是說(shuō)自我效能感可以直接影響個(gè)體在執(zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的主觀意識(shí)。

自從班杜拉提出自我效能感的概念和理論之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究者用各種方法來(lái)研究和驗(yàn)證這一理論的有效性，并將其應(yīng)用于各種領(lǐng)域。自我效能感在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究較為普遍。研究普遍證明教師自我效能感的高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

3自我效能感對(duì)成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師的影響

3.1影響教師的成功動(dòng)機(jī)

教師的自我效能感是指教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果以及自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種主觀判斷，確信自己能夠成功完成教學(xué)任務(wù)的自信和預(yù)期的信念。自我效能感的高低影響著教師的是否能成功完成教育目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。教師的成功動(dòng)機(jī)可以促使教師采取各種有效的方法去實(shí)施有效教學(xué)，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。擁有高自我效能感的教師，不僅對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)充滿興趣和激情，而且還充滿信心，從而產(chǎn)生成功完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師認(rèn)為其活動(dòng)行為成功的可能性較大，成功動(dòng)機(jī)越高，且具備完成能力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)觀的心態(tài)積極的行為，在工作中信心百倍，充滿激情，表現(xiàn)出極大的熱情去實(shí)施有效的教學(xué)。教師的自我效能感越低，其成功動(dòng)機(jī)越小，在接受任務(wù)時(shí)，他們會(huì)將工作中的失誤歸結(jié)為不可控制的客觀因素，很大程度上影響其成功完成教學(xué)目標(biāo)的決心和動(dòng)機(jī)。因此，自我效能感的高低影響著教師成功動(dòng)機(jī)的大小，直接影響了教師職業(yè)的成功，對(duì)能否成為有效的英語(yǔ)教師產(chǎn)生重大的影響。

3.2影響教師有效的實(shí)施教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感的高低對(duì)其能否成功地實(shí)施教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。自我效能感會(huì)直接影響大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)策略方法的運(yùn)用，以及對(duì)自己的教學(xué)行為的積極性和創(chuàng)新性，進(jìn)而影響其能否有效的實(shí)施教學(xué)成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師。教師的自我效能感越高，就會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)擁有越高的期望，因此，他們就會(huì)選擇更具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。此外，他們會(huì)經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，高效能感的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投入，會(huì)采取民主對(duì)話等靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，把自己沉浸于教學(xué)技巧之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)能有效地進(jìn)行。效能感較低的教師對(duì)自身能力感到不自信，認(rèn)為自己不能勝任工作，也容易把教學(xué)的失敗歸結(jié)于學(xué)生個(gè)體，常常會(huì)不自覺(jué)地批評(píng)學(xué)生，難以做到在教學(xué)過(guò)程中不斷反思和總結(jié)。自我效能感的高低影響著教師教學(xué)的行為和態(tài)度，從而造成教學(xué)效果的差異，也影響著有效教師的發(fā)展。

3.3影響教師的身心健康

班杜拉的研究證明自我效能感對(duì)人的身心健康有著重要的影響。效能感能夠激發(fā)人生理上和心理上的活動(dòng)。具備高效能感的大學(xué)英語(yǔ)教師總是在遭遇困難的教學(xué)活動(dòng)中仍然保持臨危不亂，熱情洋溢和飽滿的精神去解決問(wèn)題，并取得良好的教學(xué)效果。但是自我效能感低的大學(xué)英語(yǔ)教師常常把失敗的原因歸咎于自身的能力不足或者學(xué)生的知識(shí)水平有限。他們會(huì)經(jīng)常抱怨工作，心理壓力較大，容易緊張和抑郁。他們的課堂缺乏激情和活力，教學(xué)效果差。此外，自我效能感低的教師會(huì)選擇逃避退縮的行為來(lái)面對(duì)困難，以至于個(gè)體的人格發(fā)展和主體性活動(dòng)的功能受到限制。最終將導(dǎo)致那些效能感低的教師在工作中沒(méi)有成就感，缺乏工作熱情，終日抑郁，不僅影響身心健康和教學(xué)效果，而且嚴(yán)重的影響教師的職業(yè)發(fā)展。

4如何提高自我效能感，成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師

自我效能感的高低直接影響教師職業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，高校眾多學(xué)者不僅注重英語(yǔ)教學(xué)改革，而且更加關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。大量的研究證明高校英語(yǔ)教師的自我效能感潛移默化地影響著教師的教學(xué)效果。因此分析大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)提高自我效能感來(lái)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，從而成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師是一項(xiàng)具有重要意義的研究。

4.1提高教師個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平

高校大學(xué)英語(yǔ)教師是高等院校師資隊(duì)伍中重要的組成部分，推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和改革。英語(yǔ)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，那么英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)也需要隨之不斷更新。只有在專業(yè)知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)的老師才能在課堂上擁有自信，產(chǎn)生較高的自我效能感。提高教師個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平已經(jīng)成為提高教師自我效能感的根本。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)個(gè)人的道德文化修養(yǎng)，在工作中保持良好的教養(yǎng)和文化素質(zhì)才能提高自我效能感。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備廣博的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)。流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和深厚的語(yǔ)言功底是英語(yǔ)教師的基本技能，可以讓教師成功地開(kāi)展課堂教學(xué)，從而提高自我效能感。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)可以幫助教師靈活有效的處理各種教學(xué)突發(fā)事件，有效地控制課堂，還能根據(jù)學(xué)生的需求運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)。教師的高素質(zhì)和高水平的專業(yè)所帶來(lái)的各種成功體驗(yàn)都能增強(qiáng)自身的自我效能感。經(jīng)研究也表明，高學(xué)歷的教師更有自信相信自己有能力完成教學(xué)任務(wù)，有更強(qiáng)的自我效能感。因此，高校教師應(yīng)積極提高自身學(xué)歷或者定期參加專業(yè)性的教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，不斷地充實(shí)科學(xué)知識(shí)，提高自身教學(xué)自信。

4.2加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)行正確的教學(xué)歸因

教學(xué)反思也稱為反思性教學(xué)，指教師在教學(xué)實(shí)踐之后對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行回顧、分析和自我監(jiān)控或給予肯定和修正。教師通過(guò)自我反思，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因，可以對(duì)教學(xué)效果形成因果性的解釋。心理學(xué)的研究證明，人們對(duì)自己行為的自我歸因能夠產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生一種自我效能感。不管是成功還是失敗，教師都要及時(shí)地進(jìn)行努力歸因和能力歸因，才能有助于自信心的發(fā)展和自我效能感的發(fā)揮。因此我們提倡教師進(jìn)行正確的教學(xué)歸因，讓他們學(xué)會(huì)把成功歸因于自身的能力、努力和有效的教學(xué)方法，這樣他們就會(huì)在體驗(yàn)成功的過(guò)程中增加自信和自我效能感。當(dāng)他們學(xué)會(huì)把失敗歸因于不夠努力以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師就會(huì)更加努力和更加靈活地嘗試運(yùn)用各種教學(xué)策略去獲得成功。這樣的反思性活動(dòng)和教學(xué)歸因會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生良性循環(huán)的作用，彼此相互促進(jìn)，最終促使教師職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，成為有效的大學(xué)英語(yǔ)教師。

4.3培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)身心健康

良好的人際關(guān)系包括教師與同事朋友之間的良好關(guān)系和師生之間的良好溝通，這樣的人際關(guān)系是形成教師自我效能感的前提。教師與同事之間的良好關(guān)系可以幫助有利于教師釋放工作壓力，調(diào)節(jié)身心健康。自我效能感理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體獲得成功和他人的關(guān)系支持時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，反之，當(dāng)個(gè)體失敗遭受批評(píng)否定式，自我效能感會(huì)降低。而自我效能感低的大學(xué)英語(yǔ)教師心理壓力大，如果缺少朋友的關(guān)心問(wèn)候容易產(chǎn)生心理障礙，危害身心健康。而良好的人際關(guān)系可以幫助教師在面臨困境時(shí)得到來(lái)自同事朋友的鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，緩解內(nèi)心的失落感，從而發(fā)揮自我效能感。師生間的良好溝通是一種高尚的情感體驗(yàn)，是在教育理念和教育行為中師生之間深厚情感的一種體現(xiàn)。這種深厚的師生感情使教師從自己的教學(xué)中體驗(yàn)到工作的價(jià)值和意義，也體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣，促使其產(chǎn)生繼續(xù)探索教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要和愿望，形成強(qiáng)烈地教育內(nèi)在動(dòng)機(jī)。師生間的深厚感情體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的良好評(píng)價(jià)，也不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展有著重大的意義，不僅是教師學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，還時(shí)刻影響著教師的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從自我效能感的角度出發(fā)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷充實(shí)科學(xué)文化知識(shí)和拓展自身的專業(yè)知識(shí)，以積極健康的心態(tài)接受教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)去解決問(wèn)題，對(duì)反饋的教學(xué)信息進(jìn)行分析歸因，從而獲得良好的教學(xué)效果，成為有效的英語(yǔ)教師。

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作者簡(jiǎn)介：岳清萍（1972-），女，南京市建鄴區(qū)濱湖社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心黨支部書記。