我們實(shí)施素質(zhì)教育已近20年，但浮躁、功利和分?jǐn)?shù)似乎還在左右著許多人的神經(jīng)，大家似乎都在更加努力地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)之一——應(yīng)考能力。

人們普遍認(rèn)為：考試是最為公平的一種選拔評(píng)價(jià)方式。其實(shí)從學(xué)生個(gè)體來說，考試是最不公平的一種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)榭荚囍皇亲層袕?qiáng)記憶力、強(qiáng)表達(dá)力的學(xué)生脫穎而出，學(xué)生的熱忱、責(zé)任心、使命感，溝通力、成長(zhǎng)力、領(lǐng)導(dǎo)力以及個(gè)性、特長(zhǎng)、內(nèi)涵是考不出來的，考試更考不出來一個(gè)人工作上的實(shí)踐能力、事業(yè)上的創(chuàng)新能力和未來的發(fā)展能力。

考試作為一種評(píng)價(jià)方式并不為過，但如果對(duì)考試過分夸大和依賴，就偏離了素質(zhì)教育的軌道和初衷。有些公立學(xué)校依然在分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班；有些校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)簽訂學(xué)生增分協(xié)議；有些私立學(xué)校甚至把學(xué)生月考分?jǐn)?shù)作為任課教師月工資發(fā)放的依據(jù)等，不一而足。這種把學(xué)生作為工具的教育是非常危險(xiǎn)的，學(xué)生完全在被設(shè)計(jì)、被使用的狀態(tài)下成長(zhǎng)，增長(zhǎng)的不僅僅是知識(shí)，還有在成長(zhǎng)過程中的郁悶和缺失。

我一直認(rèn)為，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，過程比結(jié)果更重要，學(xué)法比教法更重要。學(xué)生成長(zhǎng)過程中心靈的成長(zhǎng)尤為重要，讓孩子懂事是基礎(chǔ)教育的頭等大事，不懂事的孩子什么事情都不可能做好。要注重對(duì)孩子思想溝通力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)要誠(chéng)心誠(chéng)意做孩子的知心朋友，老師要放下身架拉起孩子的手一起成長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，根據(jù)孩子的興趣特長(zhǎng)去教育孩子全面成長(zhǎng)。孩子只要具備良好的成長(zhǎng)力、溝通力和發(fā)展力，每次考試的分?jǐn)?shù)并沒有那么重要，家長(zhǎng)也大可不必因此而為孩子的未來?yè)?dān)心。有時(shí)學(xué)力比學(xué)歷更重要。

要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要先拯救學(xué)生，拯救學(xué)生必須先解放捆綁學(xué)生的老師和家長(zhǎng)。而真正束縛老師和家長(zhǎng)的是教育評(píng)價(jià)機(jī)制。我認(rèn)為，在鞏固普及九年義務(wù)教育成果的同時(shí)，完全可以淡化中招考試，放權(quán)給初中，由他們把學(xué)生推薦到適合自身發(fā)展的高中，讓高中自主去選擇學(xué)生；降低高考選拔的權(quán)重，讓每個(gè)學(xué)生都有被高中推薦的機(jī)會(huì)，讓高校有自主招生的權(quán)力。大家都去關(guān)注適合自己的教育，而不是熱衷于爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教育資源，這樣，素質(zhì)教育就有了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。教育均衡既不是削峰填谷，也不是重新洗牌，最終目的是要每一個(gè)學(xué)生都能具備文明素養(yǎng)，健康成長(zhǎng)，快樂生活，幸福久長(zhǎng)。素質(zhì)教育的最終目的是讓每一個(gè)孩子今天很陽(yáng)光，明天有希望；合作很愉快，競(jìng)爭(zhēng)有特長(zhǎng)。

（作者系洛陽(yáng)市第二十三中學(xué)校長(zhǎng)）