摘 要:支架式教學(xué)對于高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的教學(xué)提供一種實操性強、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)方式。本文通過對支架式教學(xué)的過程的分析,即從搭建腳手架,進入情境,再到獨立探索,協(xié)作學(xué)習(xí),最后進入效果評價。分步驟解析支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的具體應(yīng)用與實踐過程。
關(guān)鍵詞:支架式教學(xué) 高職商務(wù)英語聽說
中圖分類號:H315 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)04(c)-0199-02
根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件,支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?!倍@種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認為,在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學(xué),兒童在教師幫助下可以消除這種差異,這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之,最近發(fā)展區(qū)被定義為,兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離??梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的,即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的腳手架 (Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻,其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的,也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。筆者經(jīng)過多年高職商務(wù)英語聽說教學(xué),深感支架式教學(xué)對于英語聽說類課程的教學(xué)有極具操作性和實用性。
高職商務(wù)英語專業(yè)聽說課程特點極其明顯,高職教育的“實用為主,夠用為度”的理念在此體現(xiàn)尤為顯著,強調(diào)綜合知識與實踐結(jié)合的原則;突出學(xué)生商務(wù)英語聽說應(yīng)用能力訓(xùn)練,使其具有較強的綜合應(yīng)用能力,能夠滿足進行大商務(wù)環(huán)境下的各類涉外經(jīng)貿(mào)活動的需要。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,學(xué)生應(yīng)具有較扎實的英語聽說讀寫譯綜合技能,掌握基本的商務(wù)知識,具備以英語為工作語言,在商務(wù)情境下進行交際的能力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)突出技能培養(yǎng),而英語聽說類課程正是培養(yǎng)聽說技能的必修課程。目前高職商務(wù)英語聽說類課程包含英語聽說,英語聽力,英語口語,英語視聽說,商務(wù)英語視聽說等課程。然而現(xiàn)實中高職層次的學(xué)生普遍基本功薄弱,聽說能力差,而且學(xué)習(xí)能力不強。但是多年高職教學(xué)中,筆者又發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有頭腦靈活,心理素質(zhì)較好的特點,若調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加動手(動腦)環(huán)節(jié),適度利用小組學(xué)習(xí)(協(xié)作學(xué)習(xí)),那么學(xué)習(xí)效果會非常理想。本文即探討支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的應(yīng)用與實踐。
1 支架式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)實踐的解析
結(jié)合支架式教學(xué)構(gòu)建的幾個環(huán)節(jié),支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語英語聽說類課程中的具體應(yīng)用與實踐探討如下。
1.1 搭腳手架過程
支架式教學(xué)第一步即圍繞當前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在具體英語聽說課實踐中,此步驟體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和技能講解上。例如:基本聽力微技能的訓(xùn)練和口語訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的教學(xué),如數(shù)字、日期、方位、語境、語言的內(nèi)涵意義等。教師可以將本次實訓(xùn)教學(xué)中涉及的具體實訓(xùn)技能點提前做針對性講解,為當次實訓(xùn)打好基礎(chǔ),構(gòu)建框架。
1.2 進入情境
在第一步的結(jié)構(gòu)搭建之后,學(xué)生已經(jīng)了解本次實訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本知識,即將進入支架式教學(xué)的第二步—— “進入情境”階段,即把學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。學(xué)生在理解基本技巧和基礎(chǔ)知識后,將進入實訓(xùn)的具體階段,在英語聽說課中的具體體現(xiàn)就是聽說實訓(xùn)中的任務(wù)項教學(xué)。經(jīng)過了第一個步驟的信息輸入,馬上進入到信息輸出端階段的第一步,教師可根據(jù)實訓(xùn)計劃,介紹各項實訓(xùn)任務(wù)的具體要求與情境設(shè)置,逐步將學(xué)生引入本次實訓(xùn)任務(wù)的具體語境之中。如:“迎來送往”項目的實訓(xùn)中,讓學(xué)生在突出實操性的任務(wù)環(huán)境里,營造真實語境中的會話與跨文化知識的學(xué)習(xí)。盡量還原學(xué)生在接待外賓的活動中語境,涵蓋所涉及的語言、文化、禮儀等各方面內(nèi)容,對于職場環(huán)境擁有有初步的認知。
1.3 獨立探索
獨立探索環(huán)節(jié),顧名思義是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容進行獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定實訓(xùn)概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索的第一步要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析,進行獨立思考;而在探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在我們的英語聽說類課程中,此點尤為重要,這一步驟就是要把老師教授的框架內(nèi)容逐步內(nèi)化的過程。具體教學(xué)中給我們的啟示是:在起初的訓(xùn)練中,教師的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索,最后要爭取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能ir+XxMrJ/VKQjtU8xdV1/O4WJT4wu5rbUvn3lznFDKo=在概念框架中繼續(xù)攀升。尤其是在語言的學(xué)習(xí)中,此點的應(yīng)用更有必要。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體,進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能是原來確定的,也可以是與當前所學(xué)概念有關(guān)的。在討論的過程中,協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度各異的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。這是一個求同存異的學(xué)習(xí)過程,同時也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生在經(jīng)過了獨立的思考階段后,已經(jīng)形成了自己的相對清晰的思路。對于實訓(xùn)內(nèi)容的理解上,或擁有很自信的理解,或?qū)δ滁c存在較模糊的概念,而這一點就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板體現(xiàn)。經(jīng)過教師組織并引領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)后,學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。對于職業(yè)教育而言,小組學(xué)習(xí)對于學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識的培養(yǎng),都是尤為重要的。而語言學(xué)習(xí)的特點之一就在于溝通性的存在,協(xié)作中學(xué)生的語言運用與表達也是英語聽說實訓(xùn)的目的所在。所以,這一點極好的統(tǒng)一了職業(yè)教育中英語聽說類課程教學(xué)的各種要求。實際操作中,教師要注意小組的人員構(gòu)成,盡量均衡學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力,并且定期更換學(xué)習(xí)小組成員,讓學(xué)生和各類的學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作,避免形成學(xué)習(xí)伙伴的依賴性。分配協(xié)作任務(wù)時,可以是在課堂中進行,也可以作為綜合性任務(wù)給學(xué)生一定時間課下完成。建議在開始階段,教師可以在課堂內(nèi)安排短時間小組討論,教師巡視各小組學(xué)習(xí)進程與過程,適時給予指導(dǎo)和協(xié)助,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,在教師設(shè)定的框架內(nèi),最大化的填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課下協(xié)作學(xué)習(xí)中,還能夠鍛煉學(xué)生信息采集、整合、媒體使用能各方面的能力,對于今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后一定要有教師點評的階段,這一階段可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié),也可以體現(xiàn)在一下的“效果評價”階段。教師點評是對于普遍存在的異議和誤解進行更正,是學(xué)習(xí)過程中的杠桿,均衡學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。
1.5 效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價步驟是極易被忽視,且是以掌控的一步。但是效果評價就像是一種完美的考核。對教師而言,可以從效果評價中反觀實訓(xùn)效果,檢驗框架設(shè)定的合理性與實操性,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,為下一步教學(xué)提供反饋和經(jīng)驗積累。對學(xué)生而言,效果評價可以反映出學(xué)生此次實訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)成果,強化知識的內(nèi)化程度,檢驗學(xué)習(xí)方法。更為重要的是,這一步驟可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感,學(xué)生在每個實訓(xùn)項目結(jié)束后,都能清楚的了解個人能力和知識的提升。評價內(nèi)容包括:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻與不足;是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。經(jīng)過個人評價之后,也可階段性的加入教師評價,給學(xué)生更多的鼓勵和建議。
2 結(jié)語
支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的實踐教學(xué)中應(yīng)用型極強,而且支架式教學(xué)體現(xiàn)了此類課程的教學(xué)要求,突出實踐性和實操性。支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程中會有更廣泛和更為深入的應(yīng)用。
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