摘 要：學習的主要動因來自的是興趣，只有建立在興趣的情感上的學習才具有積極性以及創(chuàng)造性和主動性，因此體育教學中認知以及情感同教育的融合是對教學質(zhì)量以及效率提高的主要措施和手段。文章通過對體育教學中如何加入情感認知，用以提高教學中學生的積極性以及主觀能動性。并對其開展情感教育的意義和措施進行了詳細的敘述。

關鍵詞：情感教育 體育教育 認知 措施 意義

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0196-02

情感滲透的方式教學主要就是建立在情感的基礎上，通過情感刺激用以增加學習的動力的一種手段以及方法，對于學生在體育學習以及體育活動中的積極性和主觀的創(chuàng)造以及情感上的積極性有著很大的刺激作用。情感滲透就是在整個教學中將教材、教師以及學生的情感相互融合滲透使之想通，這種三維式的教學方式很容易使得教育開展同認知的推動相互滲透融合，從而對教學的質(zhì)量以及效率進行提高。這種教學法的理論主要包含了三方面的內(nèi)容。

1 教育理論上知識和情感同樣重要

這里就體現(xiàn)了，教學中知識的重要，同樣的教學中的情感同樣需要得到相應的重視。這主要是由于：首先，情感上的教育也是體育教學中的重要目標，因為體育運動本身就是一種可以令身心雙方面得到發(fā)展的教學。其同認知教育二者是相輔相成并且配合密切且能夠相互的促進；其次，在傳統(tǒng)的教學活動中對于情感的重視度不高認為是一種教學的附加項，不是必須的，可有可無。但是若是教學活動中沒有情感教育相互進行滲透和配合，很多的認知上的活動就沒辦法開展。在教學上要根據(jù)大綱要求以及對課程進行合理的計劃，通過對教材內(nèi)容的結(jié)合以確定如何將情感教育同教學的活動相互結(jié)合，通過方法、要點以及目標和途徑的把我將整套教材每一本教科書以及教科書中的單元和內(nèi)容同具體的感性教育中的情感相互結(jié)合，構(gòu)成一個完成的計劃目標，在情感教學的過程上強調(diào)一個反復的過曾，從而形成上升的螺旋式教育方式。

2 教學中要以人為本

現(xiàn)代社會中各方面都講究以人為本，這種觀念就是需要將活動的主體圍繞著人進行，將人作為所有活動以及價值全鄉(xiāng)的根本之所在，是重點和先決條件，以人為先并將情感作為聯(lián)系的紐帶。教育在價值上的選擇方向定位在以人為本才能夠真正的體現(xiàn)出教育在人的創(chuàng)造性上的價值以及意義。以人為本的理念其根本目的就是在于對人格的健全予以培養(yǎng)，對知識予以豐富，對情商以及智商的開發(fā)予以加強。在教學活動中將人作為發(fā)展的特別對象和中心予以重視和強調(diào)的就是將教育的客體—— 具體的人作為發(fā)展的根本中心內(nèi)容。若是說自覺自為是人可以得以發(fā)展以及進步的一種本質(zhì)的力量，那么教育則是一種動力特征，突出顯示了教育客體作為生命體在和諧發(fā)展完整的不斷進步和成長的一個過程和轉(zhuǎn)變。教育，目前所追求的是一種發(fā)展性的理念，所以這種以人為本的理念和教學方式是這種發(fā)展性的教學中所普遍使用和應用的重要手段，情感滲透就是對這種理念的充分詮釋和體現(xiàn)，這種教學方式并不是一味的強調(diào)對只是的吸收和理解，同時更加注重的是對課題的內(nèi)在的潛力的挖掘和開發(fā)，重視對人的內(nèi)心的的開啟以及內(nèi)在的發(fā)展，這是一種對主觀能動性進行開發(fā)和發(fā)展的理論。對于人來說，內(nèi)心世界的豐富程度遠遠超過了人們自己的預計，所以在教學中，內(nèi)心的塑造對于教學質(zhì)量的影響巨大，對于感情的滲透在教學中大部分就是這種塑造活動。通過在體育教學中對學生的只是進行累計，將其情感體驗進行提高和豐富，將其情操不斷的進行陶冶，使之成為一個身心健康的人，而這種活動的創(chuàng)新性也極易培養(yǎng)，對實踐能力進行發(fā)展，從而達到一個最好的教學結(jié)果，在一個感性的環(huán)境中促進教育的發(fā)展，和教學活動的開展。

3 現(xiàn)代心理學的的應用

對于現(xiàn)代的人類來說，心理學上將情商以及智商兩個指標作為對一個人的素質(zhì)的評價的主要內(nèi)容。智商同情商的共同發(fā)展才是現(xiàn)代教育需要追求的目標，并且高情商可以對智商進行有效的發(fā)展促進。并且目前在心理學界認為：對于現(xiàn)代的人來說，將我們所處的心理以及情感環(huán)境以及方式進行有效的改變和改善可以對學習以及工作的熱情進行有效的激發(fā)和大大的促進并有效的提高效率。而情感滲透在教學上的應用無疑就是對上述理論最好的闡述和時間，通過情感目標的教育指導，將課堂的氛圍進行有效的放松，將其改善成為靈動寬松以及輕松和諧的氛圍，這地于學生在學習中解放身心以及其反手和興趣的豐富以及熱情的激發(fā)有著不可替代的作用，以此達到提高教學效率的目的。這種過程本質(zhì)上是一種心理過程，而非傳統(tǒng)教學中的理性的邏輯認知過程，是和認知相互交融并且是不可分割的，相互促進相互融合的一種過程。這種活動同認知一樣，見人的心理發(fā)展同成熟的過程。教材是教學活動中最有感染力的部分，所以借助這種感染力將學生本身所具有的情感調(diào)動起來，通過引導使得學生對于教學的內(nèi)容以及知識進行接收和理解，并且能夠?qū)ζ浣】档男睦硪约扒嘤柕姆€(wěn)定和高尚的品格的形成有所幫助，促進學生的人格的完善。這種情感滲透式的教學方式使得學生在學習以及教學能力的自我養(yǎng)成以及自我發(fā)展的過程中形成一種自我影響自我促進以及學生之間的相互作用的局面，在這種引導方式中，教師發(fā)揮的則是一種引導性的作用，最中心的內(nèi)容還是學生自我的心理和情感以及道德的增強、完善，是一種審美的能力的豐富、發(fā)展。只有對其情感教育才能夠貼近生活，才能對學生的心弦產(chǎn)生撥動，才能對教育的效果達到增強。

在教學實踐中，根據(jù)體育教學的特點，主要運用以下幾種情感滲透教學法。

（1）體育目標滲透情感教育。

體育目標本身具有較強的導向性，它決定了體育教學的基本方向。融入情感教育的體育教學目標，就是要充分考慮體育教學的兼顧性，即在促進學生認知教育的同時，應考慮學生的情感需要。過去我們過多的強調(diào)增強學生體質(zhì)和體育的認知教育，研究比較多的是：教師怎么教，學生怎么學，很少顧及到學生的內(nèi)心感受。教學中學生的認知教育是很難進入最佳狀態(tài)的教師與學生的情感水乳交融，情感滲透認知教育的境界才能得以實現(xiàn)。通過教師情感滲透，引起學生的情感共鳴，達到情感交流、融合和和諧的境界。讓師生在共同創(chuàng)設的生動、美好的教學環(huán)境中，充分自覺地開展教與學的認知活動。這會給學生的個性及人格帶來非常大的負面的影響。因此在制定教學目標時應兼顧學生的情感需要，讓每節(jié)課的教學目標都能融進情感目標，并把情感目標實施在學生的認知教育中，只有這樣學生才能更有“情趣”的全面健康的發(fā)展。

（2）體育內(nèi)容滲透情感教育。

每一項體育內(nèi)容都隱含著特有的情感因素。因此教師在教學中應充分挖掘其中的情感內(nèi)涵，有效地開發(fā)情感資源，讓情感插上翅膀滲入到學生的心坎里、學習中。讓他們在愛的包容中愉快地成長。體育課的內(nèi)容蘊涵著很多的情感因素，比如：短跑中隱含著一往無前的拼搏精神；長跑中隱含著堅忍不拔的意志品質(zhì)；接力和球類項目隱含著集體主義精神。所有這些情感的滲入，都會使體育課培養(yǎng)出積極向上、健康發(fā)展的一代新人。引導其感知教學內(nèi)容，幫助其形成健康心理、穩(wěn)定情緒和良好的道德情操，促進其完美人格的形成。情感滲透教學法，關鍵是學生自主學習、自我教育能力的養(yǎng)成和發(fā)展，教師對學生的熏陶感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是學生自身理智感、道德感和審美感的增強和完善，自身情感的豐富和發(fā)展。只有貼近學生生活實際的情感教育，才能叩開學生的心弦，受到實際效果。

（3）體育教法滲透情感教育。

以往的教學都是過分注重教師的主導地位而忽視了學生的主體性，這樣的結(jié)果往往是課堂氣氛死氣沉沉，教師被動的教，學生被動的學。究其原因，就是缺乏情感紐帶。因此教師教學方法的改善是非常重要的。一方面教師要對學生充滿愛，注意和學生形成良性的互動。教學中往往教師的一個微笑，一個點頭和一句肯定的贊許都會大大激發(fā)學生的認知熱情。另一方面教師要注意采用一些新穎的和帶有情趣性的教法，諸如：競賽法、游戲法以利于激發(fā)學生學習的熱情，讓他們充滿感情地投入到學習中去。

筆者經(jīng)過多年的教學實踐證明，情感滲透教學法是進行體育教學的有效方式，它不僅促進了學生智商和情商的發(fā)展，而且有效地提高了體育教學的效率。在這一時期的教學中，筆者深切地感受到要通過情感滲透為認知教育創(chuàng)設良好的教學氛圍，努力激發(fā)學生熱愛體育、學好體育的動機和興趣，是教學成功的重要條件。要依據(jù)“知情并重”的教育理論，教師運用情感滲透教學法，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，通過教師情感滲透，引起學生的情感共鳴，達到情感交流、融合和和諧的境界。讓師生在共同創(chuàng)設的生動、美好的教學環(huán)境中，充分自覺地開展教與學的認知活動。這樣就有效地避免了那種填鴨式、滿堂灌教學法對開展認知活動所產(chǎn)生的不利因素。

教學實踐還證明，認知活動能否順利進行，是與情感投入的程度成正比的。情感投入越多，認知活動產(chǎn)出的效率就越高，相反，認知活動就處于低效或無效狀態(tài)。分析當前體育教學效率低下的原因，恐怕與長期以來對情感教育的作用認識不夠，甚至忽視情感教育對認知教育的促進和推動作用有關。教學中，一旦遇到困難挫折，就一味埋怨學生基礎差、紀律差。殊不知，沒有情感教育的滲透，學生的認知教育是很難進入最佳狀態(tài)的。因此，只有當教材、教師與學生的情感水乳交融，情感滲透認知教育的境界才能得以實現(xiàn)。另一方面，認知教育與情感教育是相輔相成的辨證關系，認知活動不僅得益于情感教育，而且它也能給情感活動以積極的影響和反作用，促進學生對認知教育或教師的情感及時、準確地認同和吸收，從而豐富和發(fā)展自己的情感。

參考文獻

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