摘 要：職業(yè)教育的育人目標是培養(yǎng)符合生產(chǎn)需要的技術人才，職業(yè)教育的過程中所選擇的校企結(jié)合以及工學結(jié)合的教育模式，符合社會對高職畢業(yè)生的用人需求，職業(yè)教育工作者需要根據(jù)市場的用人需求選擇合適的學生培養(yǎng)方式。在職業(yè)教育的過程中，各地職業(yè)院校普遍采用工學結(jié)合方式，本文對這種教學方式下的學生評估模式進行探討，以新型的評估模式帶動整個英語教學過程，最終實現(xiàn)教學效果本質(zhì)上的提升。

關鍵詞：職業(yè)院校 工學結(jié)合 評估模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0190-01

職業(yè)教育的育人目標是培養(yǎng)符合生產(chǎn)需要的技術人才，職業(yè)教育的過程中所選擇的校企結(jié)合以及工學結(jié)合的教育模式，符合社會對高職畢業(yè)生的用人需求，就高職教育過程中的商務英語教學而言，為了鼓勵學生扎實掌握相關的專業(yè)英語，職業(yè)教育工作者需要結(jié)合實際工作的實際，以科學的分析結(jié)果有效避免評價方式的片面性，探索出適合職業(yè)院校自身英語教學情況的評估模式。

1 傳統(tǒng)評估模式不能適應工學結(jié)合教育模式

我國的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，專業(yè)英語與制造業(yè)等相關的技術行業(yè)聯(lián)系緊密，當今的生產(chǎn)實際對學生的技術能力要求較高，學生對商務英語的掌握情況直接影響著學生的工作能力，職業(yè)教育工作者對教學過程中的教學方式進行著不斷地探索，目前職業(yè)教育過程中所采用的工學結(jié)合模式，能夠有效地提升學生的實際操作能力，基本能滿足用人單位對畢業(yè)生的能力要求。

在實際的教學過程中，尤其是工學結(jié)合前提下的學生評估工作則缺乏系統(tǒng)化的方案，以往的評估模式不能適應工學結(jié)合情況下的教學實際，傳統(tǒng)的學生評估工作注重考察學生對專業(yè)知識的掌握，對學生英語能力的考察注重成績忽視其專業(yè)性，這種評價方式在工學結(jié)合情況下顯露出諸多的弊端，職業(yè)院校的教育管理者需要根據(jù)學校的實際教學情況，對工學結(jié)合前提下的學生評估模式進行探索。

2 新型學生評估模式應該解決的幾個關鍵問題

工學結(jié)合的教學方式本質(zhì)上是為了培養(yǎng)技術過硬的畢業(yè)生，能掌握一定的商務英語技能，使學生的學習能力得到增強，可以更好地滿足市場以及用人單位對高職畢業(yè)生的技術要求，在這種前提條件下的學生評估模式需要擴展評估的內(nèi)容，既關注學生對相關的專業(yè)技術的掌握情況，也要關注學生的職業(yè)發(fā)展能力，以全面的評估方式，使評估結(jié)果能夠真正體現(xiàn)學生的綜合能力。

就學生評估工作的過程而言，新型的評估模式應該注重整個工學結(jié)合過程中學生的整體表現(xiàn)，改變以往的以結(jié)果論成敗、一考定結(jié)果的評價方式，在商務英語的學習之初引導學生明確整個學習過程中的階段目標，在循序漸進實現(xiàn)階段目標的過程中，以項目考核的方式對學生的學習過程進行階段性的評價，最終得到學生在整個學習過程中的客觀評價，提高學校評估結(jié)果的權(quán)威性。

3 工學結(jié)合前提下學生評估模式的相關探索

為了從本質(zhì)上提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)英語能力，高職英語教育工作者在探索新型教學模式的同時，需要注意以新型的評估模式帶動整個英語教學過程的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)教學效果本質(zhì)上的提升。以評估模式帶動教學效果的提升，主要體現(xiàn)在評估模式對學生學習積極性的提升上，全面、系統(tǒng)、客觀的評估模式使學生能主動掌握商務英語技能，自主完成規(guī)定的學習任務以及研究項目，從而改善整個教學過程的教學效果。新型的學生評估模式應該注重評估內(nèi)容和評估方式的多元化，不同專業(yè)的學生學習的技術不盡相同，所采用的評估標準應該有所區(qū)別。

新型學生評估模式的評價內(nèi)容應該全面，工學結(jié)合情況下學生在頂崗過程中所學習的與專業(yè)技術相關的英語也應該納入考核的范圍；在進行考核時，要注意考核方式的多元化，期末的筆答試卷中，要有一定數(shù)量的開放題目，使學生能夠根據(jù)自己在工學結(jié)合過程中的學習進行作答，通過這些開放性的題目，可以充分考察學生對英語知識的實際應用能力。

傳統(tǒng)的學生評價模式中教師是評估的主體，然而目前的工學結(jié)合實際教學過程使教師無法全面了解學生的學習狀況，因此在建立新型的評估模式時，可以將企業(yè)的技術指導教師以及相關頂崗生的負責人納入評估體系，也可以引導學生之間進行互相評價，使整個學生評估工作的評價結(jié)果更加全面，更加客觀。

為了將新型的學生評估模式落到實處，職業(yè)院校的領導層應該主動引導教師及學生管理工作者轉(zhuǎn)變思路，從深刻改變高層的思想認識做起，充分認識到工學結(jié)合對目前高職院校發(fā)展的必要性，以及新型學生評估模式全面推行的必要性，號召廣大的高職教育工作者為高職學生的全面發(fā)展進行努力。

以我校國際商務語言學院為例，在商務英語課程教學過程中，積極地、動態(tài)地開展多元評估體系，鼓勵學生自我評價和學生互評，將評價嵌入商務英語課程的教學過程中，使其成為整個學習過程的組成部分。同時采用多樣化的評價標準和方法，將評價的重點放在學習者對商務相關知識及商務材料與商務交際語言特點的相關資料的搜集與整理、學習者在學習中表現(xiàn)出的嚴謹態(tài)度、以及學習者在模擬商務活動中表現(xiàn)出的對所學知識能力的評價，構(gòu)建能夠促進學生多元發(fā)展的評估體系，并取得一定成效。

4 結(jié)語

工學結(jié)合是職業(yè)教育過程中培養(yǎng)高技術人才的重要手段，根據(jù)學生的實際學習情況對其技能進行合理的評估十分必要，廣大職業(yè)教育工作者需要根據(jù)教學實際，積極探索有效的評估模式，以多元化的評估模式調(diào)動學生學習技術的主動性，以評估模式的完善指導具體的教學過程，最終實現(xiàn)高職技能教育高端化的最終目標。

參考文獻

[1] 高良誠.工學結(jié)合下學生成績評價體系的改革研究[J].中國校外教育，2013（4）.

[2] 張櫻夕.論高技能人才培養(yǎng)模式的選擇與優(yōu)化[J].職教論壇，2011（1）.

[3] 楊延.改革教學評價模式促進工學結(jié)合發(fā)展[J].中國高教研究，2007（12）.