摘 要： 在信息技術(shù)發(fā)展的潮流下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。中職德育教學(xué)應(yīng)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只要朝著教學(xué)的三個(gè)有利于的方向發(fā)展，即有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，素質(zhì)創(chuàng)新教育定能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中職德育 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)模式

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息化已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)。而在信息技術(shù)發(fā)展的潮流下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，于是探討信息化的教育，以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求便成為當(dāng)前教育界努力的方向。我就如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)輔助中職德育教學(xué)模式發(fā)表自己的見(jiàn)解。

一、計(jì)算機(jī)輔助中職德育課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

實(shí)踐總要以理論去指導(dǎo)，去支持，計(jì)算機(jī)輔助中職德育課教學(xué)亦離不開(kāi)它的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)理論。建構(gòu)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的記錄外界信息的過(guò)程，而是在外界環(huán)境的影響下，由任職主體進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要一定環(huán)境的支持，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，即“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”。

1.情景學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生構(gòu)建有意義的情景問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

2.協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)對(duì)意義的最終建構(gòu)有重要作用。

3.會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)繪畫(huà)商討如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。

4.意義建構(gòu)即在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。

建構(gòu)理論為中職德育計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式當(dāng)中的情景創(chuàng)設(shè)的討論方案、案例探討環(huán)節(jié)等提供了理論基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)輔助中職德育教學(xué)模式的基本原則

德育教學(xué)中職計(jì)算機(jī)輔助模式除了要有理論作為指導(dǎo)外，還需要遵循以下基本原則，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.啟發(fā)性原則。在計(jì)算輔助教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，所以應(yīng)不斷提出啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生在思考與解疑過(guò)程中，開(kāi)闊思路，發(fā)展思維，通過(guò)多種媒體的優(yōu)化組合和界面的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)探索中，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，以促使他們更深入地學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)性原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要符合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的要求，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，教學(xué)策略科學(xué)合理，能揭示特定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系與運(yùn)行機(jī)制。

3.直觀性原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者提供音頻、視頻等多種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，克服掌握抽象概念的困難，對(duì)幫助學(xué)生感知、理解、記憶知識(shí)有著非常重要的作用。

4.靈活性原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)行條件要靈活，易于操作。能根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程提供靈活的教學(xué)模式策略。

三、計(jì)算機(jī)輔助中職德育教學(xué)模式的建構(gòu)

遵循以上原理與原則，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助中職德育教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)是：教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——學(xué)生討論或師生共析——?dú)w納答案，獲得真知。

計(jì)算機(jī)輔助的操作要領(lǐng)：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，所學(xué)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，借用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，而情景的創(chuàng)設(shè)可以用音樂(lè)、漫畫(huà)、故事、事實(shí)材料和案例等，創(chuàng)設(shè)情景后，讓學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容進(jìn)行互討、互探、尋找答案，接著師生共同分析情景，獲得共知。最后，進(jìn)行知識(shí)能力的遷移練習(xí)。

1.情景——討論式。這種模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借用計(jì)算機(jī)多媒體，通過(guò)背景音樂(lè)、漫畫(huà)、事實(shí)材料、數(shù)據(jù)圖文等作為情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，教師總結(jié)、歸納。這種模式在中職個(gè)年級(jí)德育課中均可實(shí)時(shí)操作，而且借用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，多半都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。不過(guò)，在這種模式的操作過(guò)程中要因教材而異，要符合教學(xué)目標(biāo)，但無(wú)論怎樣，借用多媒體，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用諸如漫畫(huà)、音樂(lè)、時(shí)事材料創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生共同討論，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高創(chuàng)新能力。

2.案例——討論式。這種模式就是教師根據(jù)教學(xué)要求，借用計(jì)算機(jī)多媒體將與課堂內(nèi)容有關(guān)的案例展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著案例去討論，從中歸納出所要掌握的內(nèi)容。案例討論式較多地運(yùn)用在初二法律教學(xué)中。運(yùn)用案例討論法最好能夠?qū)?dāng)前最熱門、最重要的案例展示給學(xué)生看，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如當(dāng)我在探究學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》有關(guān)維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國(guó)家公民一課時(shí)，就恰當(dāng)?shù)貙⒄拷咚劫V賂案、廈門特大走私案通過(guò)多媒體供學(xué)生討論，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，又例如當(dāng)我探究到《堅(jiān)持公民權(quán)利與義務(wù)》一課時(shí)，就通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體將審判陳希同、胡長(zhǎng)清、成克杰的案例給學(xué)生看，然后引出討論問(wèn)題，通過(guò)討論得出法律面前人人平等的教學(xué)結(jié)論。

3.多媒體——情景——探究發(fā)現(xiàn)式。這種模式有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體計(jì)算機(jī)構(gòu)建教材知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。例如當(dāng)我在探究《依法保護(hù)人類共有的家園》一課時(shí)，先將本課知識(shí)結(jié)構(gòu)用多媒體顯示出來(lái)，然后將近年來(lái)沙塵暴、霧霾襲擊北京、上海、鄭州、廣州等各大城市的情景顯示出來(lái)，引出探究問(wèn)題：面對(duì)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？讓學(xué)生去思考，從而得出我們應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路的結(jié)論。接著又通過(guò)一些數(shù)據(jù)、圖文展示，就如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展展開(kāi)討論。通過(guò)情景深究，學(xué)生一步步地掌握所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。

綜上所述，中職德育教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，除了以上幾種外，還有諸如師生面對(duì)面輔導(dǎo)式、討論寫(xiě)作式、人機(jī)交互式等，以上是我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。而且，畢竟教無(wú)定法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)其本身亦無(wú)固定死板的模式。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只要朝著教學(xué)的三個(gè)有利于的方向發(fā)展，即有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，素質(zhì)創(chuàng)新教育定能實(shí)現(xiàn)。