隨著經濟的發(fā)展，人類對人才的需求已不再局限于知識型，而更迫切需要“頭腦型”，即開拓型，創(chuàng)造型人才。優(yōu)化數學課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力是實現此目標的有效途徑之一。知識是思維活動的結果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維是密不可分的。愛因斯坦說過，要評價學生在校所受教育的效果，一個最簡單的方法就是，看他把老師教給他的書本知識都已經被忘掉的時候，仍然留在他頭腦中幫助他正確解決千變萬化的新問題的那種科學的思維方法。此教育理念為學生成為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素質人才奠定了基礎。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習是一件非常個性化的事，也就是說，學習必須由學生自己參與并完成，教師只能給學生創(chuàng)造條件、給予指導，但無法代替他們去完成。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是教學成功的關鍵，只有學生對學習產生了興趣，才會積極主動地去完成學習任務；反之，如果學生厭惡或反感一門課程，那無論多么高明的教師，都無法使學生學好這門課程。如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1.設懸念激發(fā)學生的好奇心。

小學生正處在長身體、長知識的黃金時期，他們有強烈的求知欲，對新鮮事物有強烈的好奇心，這種好奇心會驅使他們產生一種探究的欲望，幫助他們理解知識，設置懸念不失為激發(fā)學習興趣的有效方法之一。影視作品中，一個精彩的懸念能抓住觀眾的心，同樣，一個精彩的懸念也能把學生的注意力集中到學習上去。例如在教《統(tǒng)計》的時候，我問：“你們最喜歡的老師是誰？我們班近視的人數多少？我們班有多少個同學會唱《江南style》？我們該如何統(tǒng)計這些數據呢？從而激發(fā)了學生學習統(tǒng)計r8r8ey8XqR+SBXQRzYuq6fnwgFD4WFWmOdFpqSul/jE=的興趣。學生的注意力一下子集中起來，紛紛開始尋找答案。

2.錘煉教學語言，激發(fā)學生學習興趣。

教學任務主要是在語言交流中完成的。數學教師語言應具備兩個特點：第一，準確、明白。任何模棱兩可、含糊其辭的語言都會直接影響學生的學習效果；語言要有很強的邏輯性，每個概念的內涵和外延，每個判斷的賓主關系，都要提示清楚；說話要有條理，切忌顛三倒四。第二，簡潔、通俗。語速要適中，太快、太慢都會影響教學效果。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是人的最重要的素質，往往數學成績非常優(yōu)異的學生，他的思維能力非常敏捷和跳躍，而思維能力的形成和發(fā)展依賴于思維實踐的過程，要把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才，必須使數學教學成為“發(fā)現，再創(chuàng)造”的教學，不僅要給學生知識，而且要培養(yǎng)學生的思維能力。

1.數學教學應揭示獲取知識的思維過程。

在數學教學中，不僅存在大量的用數學術語或數學公式表明的結果知識，而且存在著數學教學活動中形成的、很難用言語或文字系統(tǒng)表述的默會知識，即過程知識。結果知識是一種靜態(tài)知識，本質上是公開的和社會性的；而過程知識則是一種動態(tài)知識，本質上是潛在的和個性的。結果知識的生存要依靠過程知識，過程知識幾乎支配著整個教學活動，是獲取結果知識的何導。教師不僅要意識到數學活動中大量過程知識的重要性，而且應當樹立這樣的觀念：過程知識不僅在結果知識的獲得方面可以起到基礎的、輔助的作用，更為重要的是，過程知識既是大容量知識的載體，又是提高學生數學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的真正動力和源泉。因此，教師必須在數學教學活動中關注過程知識，給學生留有充足的思考空間和時間，從而提高學生的思維能力。

2.培養(yǎng)學生思維的主動性。

學生的主動性思維大都從猜想開始，并敢于提出問題，漸漸地，新穎獨特的思路便會形成。因此，數學教學要鼓勵學生大膽猜想、估計和假設。如教師在教學乘法的初步認識后，讓學生口算4+4+4+3的和，許多學生用4×3+3=15來算。這時，教師引導學生觀察此式的特點，問：3和4有什么關系？同學們紛紛議論。有的學生說：“3=4-1，4=3+1，所以，這道題還可用4×4-1來算，也可以用3×5來算?！笨吹竭@樣的答案，教師應給予贊賞和鼓勵，讓學生充分享受到積極思維的樂趣。在數學教學中，教師要經常給學生創(chuàng)造條件，讓學生自由發(fā)表意見，積極探討問題，從而形成認真學習研究的氣氛。當學生的思維已處于某種良好的準備狀態(tài)時，教師要“主動出擊”，抓住時機引導他們進行創(chuàng)造性思維。這樣，探求的成功使學生體驗到學習的樂趣，從而增強了他們主動學習的信心。

3.利用口算培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

口算的解題過程是從感知題目的條件開始的。學生在感知數學口算練習的過程中，離不開敏捷的觀察和直覺思維。敏捷的觀察和直覺思維包括：一是對問題已知特征的整體洞察，作出簡單的判斷；二是抓住已知的特征，發(fā)現訣竅，選擇最合理、最簡便的分解及組合方法。思維的敏捷性是決定口算速度的一大因素。教師在口算訓練中應專門設置一些能夠培養(yǎng)學生的觀察力和分解、組合能力的練習題，這對提高學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

三、提高學生的運算能力

當前在中小學教育實踐中，我們經常遇到這樣一類學生，對知識一看就會，一聽就懂，一做題就容易錯，這類學生往往天資聰明，領悟力強，思維活躍，卻總是很難考出高分甚至滿分。并且這樣的學生，往往容易被老師和家長誤認為是“太粗心太馬虎”出的錯，總覺得只要以后細心點就行了，其實不然，在這類學生中，大部分都不是因為粗心犯的錯，關鍵是運算能力太差。對于這類學生，教師一定要多多提問他上講臺演板，有機會要對他的作業(yè)進行當面批改，甚至可以讓他比別人多做一些題等，來提高他的運算能力。無論是學生還是教師，都要有耐心和恒心，只有堅持不懈，才能“習慣成自然”，才能優(yōu)化課堂教學效果。

四、質疑探索能力的培養(yǎng)

課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生展開精心思維；要體現教學過程中的探索性，展現知識形成的過程，讓學生從“存疑”到“釋疑”；要創(chuàng)設可以探究或引申推廣的問題，引導學生去探索，給學生提供探究的源泉和創(chuàng)新的支點，啟動學生的創(chuàng)造性思維。課堂上有時還可以故意留有疑問，露出點破綻，促使學生認真思考，使他們逐漸養(yǎng)成敢于質疑、敢于求異創(chuàng)新的習慣，從而在培養(yǎng)學生解決問題的能力的同時，培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力。

總之，要優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力，啟發(fā)學生的潛能，就要有目的、有計劃地組織教學，給學生營造民主和諧的學習氛圍，成分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，重視他們獲取知識的過程，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。