在高考閱讀理解題中，經(jīng)常需要考生們體會重要語句的豐富含意和品味精彩的語言表達藝術，首先要理解句子的表層意義，即字面意義；其次要理解句子語境義，即在一定的語境中句子的臨時意義；第三要理解句子的“言外之意”，各種轉義的修辭手法，如反語、雙關、婉曲等，表達的往往是言外之意。在考查中，“體會重要語句的豐富含意”和“品味精彩的語言表達藝術”經(jīng)常是結合在一起的，即要求在體會了詞語、句子的含意之后，還要對這樣寫的好處加以品味賞析，由此考生們的解題能力也會大大提高。

這些語句一般可以分為下表中的幾個類別。

在對閱讀理解的重要語句進行深度解析時，一般可以采取以下幾個策略。

（1）聯(lián)系上下文，分析具體的語境。理解現(xiàn)代文中重要句子的意思，可以在它前面或后面的句子中找到相關的蛛絲馬跡，然后對這些句子進行重點分析，就有可能得到答案。比如2013年江蘇卷《何容何許人也》探究文章最后一句的內涵“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)上下文，根據(jù)前文作者的觀點和態(tài)度，說明朋友是何容精神和情感的寄托，表露出作者對何容理解、認可之意。

（2）結合全文主旨和情感。優(yōu)秀的文學作品總是言簡義豐，以情動人。文章中信息量最大、含金量最高的往往是那些蘊含著作者深厚情感的句子。所以，必須結合語境，把握作者思想感情的脈搏，這樣，才能抓住句子的精神內核。比如2013年山東《活著》考查對“兩個福貴的腳上都沾滿了泥，走去時都微微晃動著身體”的理解，我們可以聯(lián)系主人公的情感理解，這是細節(jié)描寫，“腳上都沾滿了泥”“微微晃動著身體”細膩傳神地寫出了老人與牛的艱辛和衰弱。

（3）透過表層意義的深挖。有些句子具有隱含意義（象征、比喻）和附加意義（雙關、言外之意、語法意義）。閱讀文章時依據(jù)題意，通過轉化那些含義深刻、耐人尋味的句子的表層含義（實）和深層含義（虛）達到解讀全句含義的目的。比如2013年湖北卷《羅曼·羅蘭》分析“這個美麗的音樂的名字”究竟代表些什么？要解答此題，就要理解這句話的表層意義和深層意義。表層義就是音樂的天才，杰出的文學家，深層義就是真理的尋求者，時代的圣人，理想人格的化身。

（4）抓住重要語句，適當調整語序。理解有些短小卻含義豐富的句子，可以先分析其結構，再調整其語言順序，便可以得到答案。比如高考卷中理解句子的含義——“外形很像絢麗的樹枝的花朵的珊瑚其實質是一種動物”，引號部分是一個單句，主干為“珊瑚是一種動物”，但原句中“珊瑚”的定語“外形很像絢麗的樹枝的花朵”又是非常重要的內容，所以要調整語序，把它調到賓語中心“動物”之前：“珊瑚的實質是一種外形很像絢麗的樹枝的花朵的動物?！?/p>

（5）明確句子的位置，弄清其在文中的地位及作用。如總起、過渡、總結、照應、解釋等，并注意它們包含的具體內容。比如2013年天津卷《胡楊人家》分析“關系就這么在你一句我兩句的溝通中變得融洽起來，就像一壺好茶，浸出物是慢慢地釋放出來的”這句話在文中所起的作用，我們就要抓住句子所處的位置，從結構上分析其地位及作用，這個句子主要在結構上承上啟下，略去談話內容，突出談話效果。

同時一些考生在進行閱讀訓練時，稍微不慎便極有可能產(chǎn)生以下幾方面的問題：

（1） 離文生義。 不能結合語境從整體上去理解文中語句的含意，苦苦針對句子本身，做孤立的理解，忽視語句在文中所含的信息、所建的聯(lián)系、所有的容納等，結果是離文甚至是無文生義。比如2013年廣東卷《過嶺》第16題，“文中說‘它知道云端不能馳騁，竟又是這樣不通人意’，你如何理解？”不少考生在答題時，孤立的理解句子的含義，認為“不通人意”在于說明馬的不通人性，其實不然，要根據(jù)整體語境和作者的情感來理解，正確的理解是：這句話是說馬意識到危險，及時止步，但卻打斷了“我”馳騁云端的美夢?！拔摇北砻嫔蠈︸R的埋怨，暗含了對馬的理解和欣賞。

（2）斷章取義。注意了小語境，忽略了大語境，把握不住文章的要點和作者的感情傾向。不能結合上下語境及文章的主旨來準確理解語句的含義。比如2013年重慶卷《槍口下的人格》第14題：怎樣理解文章的最后一句“對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去”的含意？我們就要避免斷章取義，忽略作者的情感傾向，要從文章的主旨和人物形象出發(fā)，即“貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼靈魂，使之感到羞愧和敬畏，表現(xiàn)了霍夫曼復雜的人性。”

（3）以偏概全。有的語句包涵多層意蘊，需要全面把握語句在文中的含義?？忌季S單一，缺乏多角度多層次的思考，僅從一方面作答，只抓一點，不及其余，結果可能掛一漏萬。比如2013年四川卷《負重的河流》第16題：文章第⑥段寫胡楊林有什么作用？請簡要分析。這道題就要防止以偏概全，要從內容、主旨、結構等方面去作答：①生動地刻畫出胡楊林堅忍頑強的形象，增強文章的感染力；②深化主題，以胡楊樹的生死暗示河流的變化，表現(xiàn)生命離開河流后的困頓；③由河到樹，由樹到人，承上啟下，結構更加嚴密。

在琵琶彈奏中，需要攏、捻、抹、挑等指法才能發(fā)出美妙的音樂。閱讀理解訓練又何嘗不是如此，輕攏、慢捻、抹復挑，細思量，才能理解文章的深意，品味閱讀的語言魅力，妙解“語”中韻。