王玲維 王華

【摘 要】《電工技術(shù)》課程是電子、機(jī)電類專業(yè)必修的一門(mén)重要專業(yè)技術(shù)課，為了與職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，為了我們的學(xué)生能夠?qū)W好和掌握電工技術(shù)技能，因此有必要進(jìn)行教學(xué)方法的探索與改革。

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)法；電工技術(shù)

一、背景

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，職業(yè)教育教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)變化。教育教學(xué)的改革就擺在我們面前，增加學(xué)生技能培養(yǎng)，改變以前只重視書(shū)本教育、不注重能力教育和技能培養(yǎng)的教學(xué)局面。目前職業(yè)院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，各自為陣，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)踐指導(dǎo)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各專業(yè)間的知識(shí)滲透越來(lái)越深入，《電工技術(shù)》課程是電子、機(jī)電類等專業(yè)必修的一門(mén)重要專業(yè)技術(shù)課，屬于技術(shù)平臺(tái)課中的職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。目前職業(yè)院校在電工維修或是機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)、考證中，真正涉及到電工技術(shù)知識(shí)和技能的卻很少，這很有可能成為了制約學(xué)生以后技能提升的一個(gè)絆腳石。

那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)好和掌握電工技術(shù)技能，令我們教師深思。在此，我就“模擬教學(xué)法”在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行初探。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與模擬教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是首先我們?cè)诮淌疑侠碚撜n，講授如2.3 戴維寧定理——對(duì)外電路來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個(gè)電壓源即恒壓源和電阻串聯(lián)的支路來(lái)代替，其恒壓源電壓等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)路電壓UOC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是戴維南定理。

諾頓定理——對(duì)外電路來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個(gè)電流源即恒流源和電阻并聯(lián)的電路來(lái)代替，其恒流源電流等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)的短路電流ISC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是諾頓定理。

這是看不見(jiàn)摸不著的抽象知識(shí)。教師在上面忙著講，學(xué)生在下面忙著記，做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只是照搬教師或教材的所有操作，教師把解決問(wèn)題的具體操作步驟和方法都講授給學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也只能是“照葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地緊跟教師的思路，少有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、探索，這樣將直接使學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性無(wú)法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種模式下學(xué)生的學(xué)和做是分裂開(kāi)的。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而模擬教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

綜合能力包括專業(yè)能力和社會(huì)綜合能力。這兩種能力都是職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要重視專業(yè)能力，忽視社會(huì)能力，只有“在模擬教學(xué)法中，社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)能力”。模擬教學(xué)法在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，能夠使學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，是一種有效教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法需要學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新?！峨姽ぜ夹g(shù)》理論部分的掌握通過(guò)大量做習(xí)題來(lái)加深和鞏固，從中培養(yǎng)自己分析問(wèn)題的能力和計(jì)算能力；模擬教學(xué)法則不但可以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)理論，還能培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和樹(shù)立工程意識(shí)，掌握一定的電工電子相關(guān)操作技能。其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

三、模擬教學(xué)法的應(yīng)用舉例

講解戴維南定理時(shí)，模擬訓(xùn)練思路：在線性電路分析中，常常碰到只需研究某一支路的情況。這時(shí)，可以將除我們需保留的支路外的其余部分的電路（通常為二端網(wǎng)絡(luò)），等效變換為較簡(jiǎn)單的含源支路 （實(shí)際電壓源或?qū)嶋H電流源支路），可大大方便我們的分析和計(jì)算。

任何線性有源電阻性二端網(wǎng)絡(luò)N，可以用電壓為uoc的理想電壓源和阻值為R0的電阻串聯(lián)的電路模型來(lái)替代。

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入模擬訓(xùn)練。這時(shí)教師通過(guò)向?qū)W生介紹電壓uoc等于該網(wǎng)絡(luò)N端口開(kāi)路時(shí)的端電壓；串聯(lián)電阻R0等于該網(wǎng)絡(luò)N中的所有獨(dú)立電源置零時(shí)（獨(dú)立電壓源用短路（uS=0）代替，而獨(dú)立電流源用開(kāi)路（iS=0）代替），從端口看進(jìn)去的等效電阻，確保學(xué)生能夠理解所有的指令并且執(zhí)行他們各自的任務(wù)。

學(xué)生參加到模擬訓(xùn)練中，教師發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可以定期地暫?；顒?dòng)以便使學(xué)生接受反饋，評(píng)估他們的表現(xiàn)和做出決定并且澄清錯(cuò)誤概念。

四、模擬教學(xué)法達(dá)到的效果

模擬教學(xué)法是一種“真刀真槍”的演練。拓展項(xiàng)目的開(kāi)展，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和各種綜合能力的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)觀察試驗(yàn)，能夠加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)和對(duì)過(guò)程的復(fù)雜的相互作用的理解。學(xué)生可以對(duì)決策和解決方案的長(zhǎng)短期效果進(jìn)行自我檢測(cè)，同時(shí)，學(xué)生可對(duì)個(gè)人能力和技能進(jìn)行檢測(cè)，并且學(xué)生可出于學(xué)習(xí)、測(cè)試和試驗(yàn)的目的，對(duì)危險(xiǎn)，昂貴和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行模仿。

五、小結(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育不能靠單純的理論說(shuō)教，一定要把知識(shí)傳輸與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，對(duì)于《電工技術(shù)》來(lái)說(shuō)尤為突出。我們的學(xué)生很難學(xué)好這門(mén)課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，也與職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此有必要進(jìn)行探索與改革。模擬教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。