[摘 要]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)?！庇變簣@教育要立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出依托社區(qū)，與社區(qū)建立教育合作伙伴關(guān)系；開展散居?jì)胗變航逃{(diào)查，增強(qiáng)早教工作的針對(duì)性；探索早期教育新模式，搭建社區(qū)資源共享平臺(tái)等教育策略，積極構(gòu)建滿足社區(qū)居民不同需求的社區(qū)早期教育多元實(shí)踐模式。

[關(guān)鍵詞]早期教育；社區(qū)資源；多元模式

[中圖分類號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0154 — 02

《江蘇省關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中指出：要全面推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育。而隨著早期教育事業(yè)發(fā)展深層次的矛盾也日益體現(xiàn)，其中體制性障礙則是主要矛盾。因此，如何科學(xué)的構(gòu)建出具有特色的、能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要和家長教育需求的0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系是建設(shè)新江蘇、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。

一、構(gòu)建0—3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的意義

社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人們所形成的一種社會(huì)生活共同體，它是以家庭為基礎(chǔ)的。公共服務(wù)是指由公共部門提供的滿足全社會(huì)或者某一類社會(huì)群體共同需要的服務(wù)。它是在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域中，以滿足公眾基本需要為主要目的，以公益性為主要特征，以公共資源為主要支撐，以公共管理為主要手段的服務(wù)[1]。而社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系是以社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心為主干，早期教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)社區(qū)各個(gè)部門，以科學(xué)育兒為內(nèi)容的社區(qū)公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[2]。目前我國0-3歲嬰幼兒主要散居在家庭中，因此要提高0-3歲嬰幼兒早期教育工作質(zhì)量，必須要重視0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐模式

國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的通知》中明確指出了全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)是“全面提高0-6歲兒童家長和看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”、“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”、“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”。學(xué)前教育改革的新思路，要求幼兒園對(duì)早期教育工作重新定位，幼兒園應(yīng)立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)。滿足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛每一個(gè)孩子應(yīng)該成為幼兒園辦園的根本方向。課題的實(shí)踐基地，常州市藻江花園幼兒園將早期教育的工作目標(biāo)定位為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”，并在課題實(shí)施過程中積極探索與社區(qū)合作的多元早期教育模式。

（一）依托社區(qū)，與社區(qū)建立教育合作伙伴關(guān)系

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，幼兒園深刻的認(rèn)識(shí)到：要使幼兒園真正成為社區(qū)早教基地，必須爭取社區(qū)的支持與幫助。在活動(dòng)初期，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多次主動(dòng)走訪藻江街道辦事處的計(jì)生辦及文教辦，交流當(dāng)今倡導(dǎo)的學(xué)前教育思想，細(xì)致地介紹幼兒園面向社區(qū)開展早教活動(dòng)的思路、設(shè)想及工作計(jì)劃，請(qǐng)街道辦事處領(lǐng)導(dǎo)提出意見與建議。在相互溝通的過程中，幼兒園及時(shí)了解社會(huì)的需求，并不斷調(diào)整和改進(jìn)工作。在課題研究過程中，幼兒園與社區(qū)建立起親密的教育伙伴關(guān)系，在社區(qū)工作人員的配合下，幼兒園成功地開展了散居幼兒情況調(diào)查、社區(qū)早教宣傳日、散居幼兒家教與保健講座等活動(dòng)。

（二）開展散居?jì)胗變航逃{(diào)查，增強(qiáng)早教工作的針對(duì)性

為使幼兒園早教工作的開展能夠滿足社區(qū)居民的不同教育需求，幼兒園面向社區(qū)散居?jì)胗變杭议L發(fā)放了調(diào)查問卷，為科學(xué)開展早期教育工作提供準(zhǔn)確的信息依據(jù)。問卷主要涉及嬰幼兒的基本情況、家庭帶養(yǎng)方式、參加早教情況及家長對(duì)早教工作的需求等內(nèi)容。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：社區(qū)0-3歲的嬰幼兒共有107名。家庭帶養(yǎng)方式50%由老人帶，32%由保姆帶，10%由老人和保姆混合帶，8%由專職母親自己帶養(yǎng)。其中有46%的家長參加過社會(huì)上的商業(yè)性早教活動(dòng)。100%的家長對(duì)幼兒園開辦早教工作表示歡迎，希望能帶孩子參加幼兒園的日常教育活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子娛樂活動(dòng)；希望幼兒園定時(shí)組織家教講座及幼兒教育咨詢活動(dòng)；希望能得到幼兒園發(fā)放的幼兒教育資料。問卷中發(fā)現(xiàn)家長對(duì)嬰幼兒早期教育都很重視，但是缺乏科學(xué)育兒知識(shí)與技能，家長迫切需要幼兒園開展早期嬰幼兒家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)。在家長問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，幼兒園及時(shí)針對(duì)家長的教育需求制定出具體可行的早教工作計(jì)劃，指導(dǎo)社區(qū)早期教育工作，滿足社區(qū)內(nèi)家長對(duì)早期教育的多元化需求。

（三）探索早期教育多元模式，搭建社區(qū)資源共享平臺(tái)

幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不僅具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而且具有豐富的教育資源。幼兒園要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源為社區(qū)早期教育服務(wù)。為此，藻江花園幼兒園以“常州市人口早教指導(dǎo)站——藻江花園幼兒園親子園”為早教實(shí)驗(yàn)基地，大膽創(chuàng)新與嘗試，探索出符合現(xiàn)代化教育需求的多元早期教育模式。

1.開辦半日親子班，提高0-3歲嬰幼兒受教育率

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著家長教育意識(shí)的增強(qiáng)，家長十分注重孩子早期潛能的開發(fā)，家長們特別希望能夠得到幼兒園的教育指導(dǎo)。為提高社區(qū)0-3歲嬰幼兒的受教育率，幼兒園從實(shí)際出發(fā)，在“藻江花園幼兒園親子園”開辦了具有園本特色的早期教育親子半日班。孩子們每天7點(diǎn)30至12點(diǎn)，可以享受半天的幼兒園正規(guī)教育，并保證每周有一個(gè)半天的集體親子活動(dòng)，家長們也可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)來園參與活動(dòng)。這樣即可以使孩子充分享受正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，又可以在親子活動(dòng)中不斷提高家長的科學(xué)育兒水平。為保證親子班的活動(dòng)質(zhì)量，幼兒園先后組織了園長、副園長、一線教師在內(nèi)的多名教職工參加了育嬰師的培訓(xùn)，同時(shí)選派教師到有經(jīng)驗(yàn)的姐妹園參觀、學(xué)習(xí)、研討，吸收借鑒寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)研討，確定了親子半日班的工作重點(diǎn)是探索2-3歲嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育；開展多種形式的家長活動(dòng)，讓家長在與孩子的共同活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法。

親子教育實(shí)施中主要從三個(gè)方面入手：一是教師注重為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，制作大量具有游戲性與操作性的活動(dòng)材料來滿足嬰幼兒游戲活動(dòng)的需要；以個(gè)別活動(dòng)與個(gè)別指導(dǎo)為主要活動(dòng)形式，使嬰幼兒在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展。二是突出親子半日班的特點(diǎn)，教師創(chuàng)編了大量的兒歌、故事、歌曲和親子游戲，開展形式多樣的親子教育活動(dòng)，使嬰幼兒感受到親子游戲快樂的同時(shí)，豐富了家長與孩子共同游戲的內(nèi)容，凸顯出親子教育的實(shí)效性。三是多渠道、多形式地做好家長工作。首先，注重面向全體家長，為家長提供早教期刊，供家長隨時(shí)翻閱與借閱，并定期組織家長會(huì)、研討會(huì)與訪談會(huì)，解決家長在育兒方面的共性問題。其次，召開不同嬰幼兒帶養(yǎng)者的小型座談會(huì)：針對(duì)爺爺、奶奶帶養(yǎng)者的特點(diǎn)開展了“怎樣喂養(yǎng)孩子更科學(xué)”、“爸爸、媽媽教育孩子時(shí)我該怎么辦”的討論活動(dòng)；針對(duì)保姆帶養(yǎng)者的特點(diǎn)為保姆講授了嬰幼兒基本保健小常識(shí)及科學(xué)育兒方法；針對(duì)父母帶養(yǎng)者的特點(diǎn)開展了“做一名合格的爸爸、媽媽”、“您了解您的孩子嗎？”、“孩子最需要什么樣的教育”等研討活動(dòng)。不同類型、不同形式、不同內(nèi)容家長會(huì)的召開，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，統(tǒng)一了嬰幼兒帶養(yǎng)者的教育觀念與方法，實(shí)現(xiàn)了全家同步、同向地實(shí)施早期教育活動(dòng)的目標(biāo)。

2.開展多形式的早教活動(dòng)，為社區(qū)散居?jì)胗變杭凹议L服務(wù)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)內(nèi)散居著許多未入園的孩子，為滿足他們受教育的權(quán)利，幼兒園通過多種途徑，采用多種形式努力利用幼兒園的教育資源優(yōu)勢，為散居?jì)胗變悍?wù)。首先，幼兒園主動(dòng)請(qǐng)散居的孩子與家長來園開展活動(dòng)。周末，園內(nèi)的大型玩具開放；“六一”兒童節(jié)、幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們請(qǐng)他們與園內(nèi)的小朋友共同活動(dòng)；定期請(qǐng)散居孩子家長來園聽專家講座，提高家長的科學(xué)育兒水平。其次，幼兒園積極送教，周末在小區(qū)的中心花園、體育中心等場所，開展親子同樂活動(dòng)；節(jié)假日，組織保健醫(yī)師、教師深入到社區(qū)開展家教咨詢活動(dòng)；在文化活動(dòng)中心內(nèi)，布置早期教育宣傳欄，面向社區(qū)進(jìn)行早教宣傳；開通“家園橋”早期教育咨詢熱線，通過熱線電話來及時(shí)解決家長育兒的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，及時(shí)給予家長指導(dǎo)，提高社區(qū)早期教育的實(shí)效性。

3.實(shí)施“零拒絕”工程，保障孩子的受教育權(quán)利

隨著幼兒園對(duì)自身工作性質(zhì)與任務(wù)的重新認(rèn)識(shí)與定位，幼兒園明確提出弱勢群體孩子應(yīng)與正常嬰幼兒享受同樣教育的要求。幼兒園實(shí)施“零拒絕”工程，招收“殘障”幼兒入園。幼兒園曾招收2名“殘障”孩子入園，一名是曾遭到多所幼兒園勸退的“智力低下”孩子；一名是被醫(yī)院診斷為有“自閉”傾向的孩子。這兩名幼兒入園后，老師們以自己真摯的愛去溫暖他們，為他們創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的生活環(huán)境，對(duì)他們付出更多的關(guān)愛；同時(shí)教育小朋友不歧視他們，在他們遇到困難時(shí)，主動(dòng)地關(guān)心與照顧他們，使他們快樂地生活在幼兒園。但是幼兒園也發(fā)現(xiàn)，在教育過程中對(duì)殘障嬰幼兒的教育存在很大難度，教師缺乏對(duì)問題兒童進(jìn)行教育的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。為此，幼兒園要求教師在日常工作中，注意搜集相關(guān)的教育資料，大膽嘗試有效的教育方法。在堅(jiān)持的過程中教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，具有“自閉傾向”的幼兒會(huì)笑了，會(huì)抱住自己的老師親吻，有時(shí)還會(huì)不經(jīng)意地說出一兩首老師教授的兒歌。孩子的進(jìn)步激發(fā)了教師對(duì)教育公平與關(guān)注弱勢群體的渴望，更加堅(jiān)信在愛心的呼喚下，所有孩子都能夠回歸到充滿歡樂的兒童世界中來。

隨著大教育觀的建立，幼兒園始終堅(jiān)持家、園、社區(qū)三位一體的辦園思路，在積極謀求家長與社區(qū)支持的同時(shí)，主動(dòng)利用幼兒園的教育資源為社區(qū)嬰幼兒服務(wù)，得到了家長及社會(huì)的充分認(rèn)可。在社區(qū)早期教育工作中，幼兒園充分利用園本教育資源優(yōu)勢為社區(qū)服務(wù)，搭建起多元社區(qū)早期教育模式，滿足了社區(qū)居民對(duì)早期教育的需求，收到了良好的早期教育效果，得到了社區(qū)與社會(huì)的充分肯定，實(shí)現(xiàn)了教育效果的雙贏。幼兒園即完成了上級(jí)交辦的早期教育工作任務(wù)，又贏得了社區(qū)居民的充分信任，提高了幼兒園在周邊社區(qū)的知名度，增加了收托量。

以幼兒園為主體構(gòu)建出滿足居民不同需求的社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系，才能夠不斷增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)早期教育的認(rèn)同感和對(duì)家庭的吸引力，使其成為政府提供公共服務(wù)，廣大家庭受益，具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的一項(xiàng)全新社會(huì)公共事業(yè)，才能夠使早期教育事業(yè)成為社會(huì)公共服務(wù)的新內(nèi)容之一。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕〔2〕萬迪人，謝慶.0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展與管理〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011，（06）.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕