摘 要： 新課程改革下，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，探究式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且得到了廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生的思維能力。本文從探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，提出了創(chuàng)設(shè)探究情境，促進探究教學(xué)；善于質(zhì)疑，生成探究教學(xué)；進行探究教學(xué)多種方法運用等途徑，以期在初中化學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用探究式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)具有廣闊的探究空間，但是部分教師因為擔(dān)心學(xué)生探究會耽誤時間，擔(dān)心實驗的成功率等問題，忽略學(xué)生探究的過程，反而反復(fù)強調(diào)公式，大量做題以提高成績，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，給學(xué)生探究的空間和時間，是實施素質(zhì)教育的重要手段，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索實踐的過程。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

當今，我國課堂教學(xué)改革的方向是，由傳授知識逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，由探究知識的結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

探究式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生運用已有的知識，在教師的指導(dǎo)下，探索新的知識。在這個過程中，學(xué)生自己設(shè)計實驗操作方案，并實施這個實驗操作，在進行實驗操作的過程中，不斷探索問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷運用知識解決問題。這種教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考、實驗驗證、總結(jié)的積極思維，使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進探究式教學(xué)

探究的過程應(yīng)該是學(xué)生主動進入的過程，不是被動和強制的過程，教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的情緒處于急于探索未知空間的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自主探究的原動力。營造探究氛圍是進行探究教學(xué)的前提?！痘瘜W(xué)課程標準》指出：“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，解決一些問題，并學(xué)會與他人的交流合作?！币虼耍處熞浞终{(diào)動學(xué)生的探索動機和探索需求，創(chuàng)造寬松和諧的探究環(huán)境，促使學(xué)生形成主動探究的心態(tài)。

例如在進行《分子和原子》一課的教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“糖加到水中，整杯水都是甜的，為什么？”教師打開香水瓶，向空中噴灑然后提問：“香水的氣味是如何進入你的鼻孔的？”學(xué)生回答：“香味兒飄入鼻孔的?！苯處熞龑?dǎo)把“飄”換成一個詞“運動”，學(xué)生提出猜想“分子是不斷運動的”。學(xué)生進行實驗探究，教師提供給學(xué)生實驗儀器：酒精燈、燒杯、試管、量筒等。試驗用藥品：水、高錳酸鉀、香水、糖、品紅等。學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己選擇實驗所需器材和藥品，自己完成實驗。學(xué)生在實驗過程中，記錄觀察實驗現(xiàn)象，探索交流實驗結(jié)果等。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開展探究式教學(xué)

科學(xué)探究的過程就是不斷猜想、假設(shè)、驗證的過程。善于質(zhì)疑體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生探究能力的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題的意義更重要，因此教師在探究式教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時在關(guān)鍵時候能夠用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，進一步推進學(xué)生的探究過程。

例如在“分子原子”教學(xué)中，學(xué)生在初步探究出“分子不斷是運動的”這個結(jié)論后，教師可以適時提問：“牽引力的大小影響汽車運動的速度，那么，什么能夠影響分子運動的速度呢？”把學(xué)生探究的過程推進到另一個問題層面：“分子的運動受外界的影響嗎？”學(xué)生對這個新的問題馬上表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，利用上述給出的實驗材料繼續(xù)探究，有的用酒精燈加熱水后，加入糖，糖迅速溶解，品紅在熱水中明顯比在冷水中溶解要快；有的學(xué)生震蕩或者攪拌溶液，發(fā)現(xiàn)糖和品紅溶解速度加快，從而得出溫度影響分子的運動速率，震蕩和攪拌是加快分子運動的方式。教師最后把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提出問題：“濕衣服為什么能晾干？夏天衣服為什么干得快？”讓學(xué)生明白知識來源于生活，改變著生活。

在探究式教學(xué)中，教師提出的問題要難易適度，不能出現(xiàn)學(xué)生不需要參與探究也能夠得到答案的情況；也不能出現(xiàn)問題太難，學(xué)生不知道從何下手進行探究的情況。

四、運用多種探究方法進行探究式教學(xué)

知識內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，使得教學(xué)方法不同。探究式教學(xué)方法有多種模式，教師在實際的教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況選用不同的探究方法。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式探究教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)計激發(fā)探究興趣的問題，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生揭示事物本質(zhì)，解決實際問題。例如在“分子原子”一課中教師引導(dǎo)學(xué)生探究“分子之間有間隔”時，設(shè)計這樣一個實驗：在一個玻璃容器中加入約20毫升水，在水中放入一個糖塊，迅速在容器外壁沿溶液面畫一條水平線，那么當糖塊溶解后，液面和水平面那個高呢？請猜想，并驗證你的猜想。

2.對比分析探究教學(xué)。教師在進行探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意知識之間的對比聯(lián)系，在比較分析的過程中，激發(fā)學(xué)生解決矛盾沖突的欲望，掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)“一氧化碳和二氧化碳”一課時，教師可以設(shè)計這樣幾個對比問題：一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)各是什么？一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)各是什么？你如何區(qū)分一氧化碳和二氧化碳？在對上述問題的解決過程中，學(xué)生對一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)有了更清晰的理解和認識。

3.歸納總結(jié)探究式教學(xué)。在對知識進行系統(tǒng)梳理時，歸納總結(jié)探究方法能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，掌握知識間的聯(lián)系。例如在講解《化學(xué)與生活》單元總結(jié)時，教師可以提問：“人體所需的六大營養(yǎng)元素是什么？這些營養(yǎng)元素存在于哪些食物中？人體中存在化學(xué)變化嗎？化學(xué)和我們的生活都有哪些緊密聯(lián)系？”學(xué)生通過小組討論，閱讀課文，總結(jié)歸納，使知識得到鞏固。

現(xiàn)在社會需要的是既具有較強的探究能力和解決問題能力又具有合作交流意識的人才。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)過程中逐步滲透。應(yīng)用探究式教學(xué)模式，學(xué)生在主動探索發(fā)現(xiàn)的過程中，各方面的能力得到鍛煉。探究式教學(xué)模式需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)和探索，促進素質(zhì)教育的深化提高。