摘 要： 在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提問(wèn)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在班級(jí)中形成一種善于提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的風(fēng)氣，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步提高。本文提出了幾種促使學(xué)生提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生提問(wèn) 策略

常聽(tīng)老師們議論：學(xué)生怎么就不愛(ài)問(wèn)呢？心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的。當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才算真正啟動(dòng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答?！币虼?，學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是教師在教學(xué)中面臨的最大的問(wèn)題。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用以下幾種方法促使學(xué)生提問(wèn)。

一、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過(guò)向教師提問(wèn)的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過(guò)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有向老師提出過(guò)問(wèn)題的占36%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生不向老師主動(dòng)提問(wèn)的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力外，還有一個(gè)重要原因就是出于害羞，怕同學(xué)譏笑。

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情鼓勵(lì)，如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到以下幾點(diǎn)：1.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。2.在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。3.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)時(shí)教師不能嘲笑、諷刺。4.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生能否提出問(wèn)題，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師的“專(zhuān)利”，“師問(wèn)生答”似乎天經(jīng)地義。然而教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又往往認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必不利于教學(xué)。

除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)在“問(wèn)題卡”上，要求學(xué)生把“問(wèn)題卡”夾在作業(yè)本中交上來(lái)。這樣我便及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)讓性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾下提問(wèn)的學(xué)生，也有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問(wèn)題的學(xué)生，起到了一定的督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境

學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境。教育家波利亞說(shuō)：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！?/p>

1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。

我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)前，不少學(xué)生問(wèn)：鐵和水反應(yīng)為什么不生成Fe（OH）■？為什么生成Fe■O■？H■能還原Fe■O■，H■能不能還原Fe■O■？鐵和水反應(yīng)為什么強(qiáng)調(diào)水為氣態(tài)？等等。這些問(wèn)題既使教學(xué)有的放矢，更令我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師差。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)。

我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。如；在上鐵的冶煉這節(jié)課時(shí)，在課堂上，我讓學(xué)生觀察了一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的課件，然后讓學(xué)生從原理、現(xiàn)象、步驟等方面提出一些問(wèn)題。如“為什么要先通一會(huì)兒一氧化碳，再進(jìn)行加熱？”“先撤走酒精燈時(shí)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致石灰水倒吸過(guò)來(lái)，可以改進(jìn)裝置嗎？”“為什么鐵粉是黑色的而純凈的鐵塊是銀白色的？”在我的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，有的同學(xué)對(duì)高爐煉鐵提出獨(dú)特的想法：“焦炭的作用是什么？?jī)H僅作為燃料嗎？”教師參與到討論中，給予他們及時(shí)的幫助。同學(xué)之間互相提問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效手段。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問(wèn)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有知識(shí)相矛盾的情況。如在用新制的氫氧化銅檢驗(yàn)葡萄糖的時(shí)候，一位同學(xué)的試管內(nèi)有葡萄糖，另一位同學(xué)的試管內(nèi)沒(méi)有葡萄糖溶液，結(jié)果同樣加入新制的氫氧化銅后，加熱至沸騰出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，一支為磚紅色沉淀，另一支為黑色沉淀。這現(xiàn)象使他很感興趣，他于是提出：黑色沉淀是不是CuO呢？如何證明？在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)將黑色沉淀過(guò)濾、洗滌，然后加入稀硫酸，得到了藍(lán)色溶液，從而證實(shí)了他的判斷，看到自己用實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，他高興極了。我很認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“科學(xué)家常常就是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的，你今天就是一位準(zhǔn)科學(xué)家?！?/p>

總之，多年教學(xué)使我逐漸認(rèn)識(shí)到促使學(xué)生提問(wèn)，不是教師多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能辦得到的，教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下工夫，在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下工夫，在如何回答學(xué)生提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下工夫。只有學(xué)生問(wèn)得多了，學(xué)生提問(wèn)的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才會(huì)發(fā)展。