摘 要： 教育教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，可以顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認(rèn)識并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中解決存在的問題，才能發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢，使多媒體更好地服務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 存在問題 解決對策

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)媒體打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它運(yùn)用圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，對于提高學(xué)生的知識水平和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)具有“五性”，即直觀性、動(dòng)態(tài)性、高效性、趣味性和可重復(fù)性。傳統(tǒng)教學(xué)往往是在課堂上枯燥地講授，學(xué)生毫無興趣。多媒體教學(xué)可通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，突破視覺的限制，多角度地觀察對象。多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，教師可以將大量的信息傳遞給學(xué)生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的前沿資料，提高教學(xué)效率。同時(shí)多媒體可提供豐富的、真實(shí)的背景資料，能反映知識在實(shí)際中運(yùn)用的方法，展現(xiàn)實(shí)際問題的復(fù)雜性并對其進(jìn)行探索，有助于概念的理解和方法的掌握，以便學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不知不覺地在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式[1]。

二、多媒體教學(xué)存在的問題

（一）多媒體依賴癥

目前的現(xiàn)狀是有些教師在課堂上從頭到尾都是在使用多媒體課件，不仔細(xì)研究自己的授課內(nèi)容是否適合或者是否有必要利用多媒體課件講授，從而失去對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。更有甚者，有些教師不是把多媒體當(dāng)做教學(xué)的工具，而是當(dāng)做偷懶的道具，不備課，不寫教案，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員和播音員，使學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（二）課件質(zhì)量堪憂

課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，但是課件畢竟只是輔助教學(xué)的工具，不是目的，課件做得好是畫龍點(diǎn)睛，做得不好就是畫蛇添足了?？茖W(xué)性強(qiáng)、恰到好處的課件可以把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)場、帶進(jìn)奇幻的世界，但有些教師在課件的制作過程中盲目追求華麗的外表，出現(xiàn)了大量中看不中用的形式主義的東西。如有些多媒體課件中插入了過多的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的光、圖、色彩、動(dòng)畫、音響等，容易分散學(xué)生的注意力，在這樣的環(huán)境中學(xué)生注意到的只是畫面，忽略了文字。有些多媒體課件中只是大量的文字堆砌，不能緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這些現(xiàn)象均導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)缺乏互動(dòng)

過于依賴多媒體課件，會(huì)使教師的課堂失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。許多多媒體教學(xué)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)忽略了留給學(xué)生必要的反思時(shí)間，部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師“照本宣科”式的、“填鴨”式的教學(xué)使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器，這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能優(yōu)勢。

三、解決問題的對策

（一）多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助性”原則

多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系[2]。教師對幻燈片的應(yīng)用只是暫時(shí)取代黑板，而不是上升到去做黑板做不到的事情的高度。為了在普及多媒體教學(xué)的同時(shí)避免教師走入誤區(qū)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)配備專業(yè)指導(dǎo)多媒體教學(xué)的機(jī)構(gòu)組織或者個(gè)人，指導(dǎo)多媒體教學(xué)能夠更加正式，更加專業(yè)，讓多媒體的應(yīng)用真正有效，避免出現(xiàn)多媒體就是“倒霉體”，PPT就是“騙騙他”的現(xiàn)象[3]。

（二）課件制作應(yīng)遵循“教學(xué)性”和“科學(xué)性”原則。

教師不應(yīng)一味為了迎合“時(shí)尚”而使用多媒體，為了使用多媒體而去制作課件，而應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法，綜合、合理地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體如黑板、實(shí)物教具、模型等，將課件恰到好處地融入其中，以取長補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果。多媒體要注重設(shè)計(jì)三個(gè)過程，即設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的表述過程。課件中表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，文本表達(dá)符合規(guī)范要求，內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程教學(xué)大綱所規(guī)定的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，知識表達(dá)符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[4]。另外，還要注重課件的簡約性和藝術(shù)性。

（三）發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學(xué)信息。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能簡單地用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生情感的“人際對話”。應(yīng)遵循“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力[5]。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體應(yīng)采用交互式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，對整個(gè)問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識和方法的過程進(jìn)行必要的反思，通過對比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用，改善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到升華的目的。

總之，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂的趨勢毋庸置疑，但如何科學(xué)合理地利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，揚(yáng)長避短，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和探討。

參考文獻(xiàn)：

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