摘 要： 在盡心研究教材的同時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，對于基礎(chǔ)教育，很多教師忽視了一點——對學(xué)生的過程性評價，通過此種評價才能加強(qiáng)過程管理，真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 過程性評價 教師評價 學(xué)生自評互評

從教十余年，從目睹本校的隨堂課、師徒結(jié)對課到市省級優(yōu)質(zhì)課，親歷了《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（以下簡稱《新課標(biāo)》）實施以來，英語教學(xué)方面的種種變化。我們一直強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，重視語言知識、語言能力、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五維能力的培養(yǎng)，卻忽視了很重要的一點——對學(xué)生的評價。長久以來，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，深挖教材，在以上五個方面可謂費(fèi)盡心思。其實，細(xì)細(xì)想來，我們所做的這些，事實上還是圍繞怎樣教去開動腦筋。盡管大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，我們也確實用心設(shè)計了學(xué)生活動的環(huán)節(jié)。但是，似乎對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高并沒有多大效果，尤其英語基礎(chǔ)薄弱的某些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。究其原因，是學(xué)生盲目，沒有方向，不知道自己掌握了哪些，沒有掌握哪些，只是一味應(yīng)付老師布置的任務(wù)，實質(zhì)上還是以教師為中心，我們所謂的以學(xué)生為中心，只是一種形式。

今年我任教我校的普通文科班的學(xué)生，班里學(xué)生英語成績極差，班級共54人，其中英語考試能及格的不到20人，更不用提英語能力了，用英語根本無法組織教學(xué)，不會讀單詞的學(xué)生大有人在。為此，我想方設(shè)法，精心備課，挖掘教材，運(yùn)用先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，辛辛苦苦花了很長時間備課，絲毫激不起學(xué)生的興趣。對教師精心設(shè)計的有思維含量的問題，學(xué)生束手無策，無從下手。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏至關(guān)重要的一環(huán)——評價。我決定獨(dú)辟蹊徑，采用過程性評價，讓學(xué)生真正參與對教學(xué)的反饋，參與對自己學(xué)習(xí)的管理。2003年頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）“要求提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，及關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，以形成性評價為主”，“采取教師評價、學(xué)生互評和自評的有機(jī)結(jié)合”。因此，自新課標(biāo)頒布實施以來，通過新課程的培訓(xùn)，教學(xué)時曾在某節(jié)課的結(jié)尾加上了一個課堂評價性的表格，不過那是做給評委看的，從不真正實施，因此它的優(yōu)越性也無從知道。我嘗試在教學(xué)中實施形成性評價，也就是過程性評價，收到了意想不到的效果。

一、教師評價

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師在不同方面發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，教師評價貫穿實驗始終。學(xué)生的自評、學(xué)生互評與教師的評價優(yōu)化組合，搭配合理。教師首先要給學(xué)生示范學(xué)習(xí)方法和評價方法，適當(dāng)?shù)臅r候提供參考范例，幫助學(xué)生自評，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生完成以組為單位的活動；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師還必須提供指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，確定目標(biāo)。此外，教師尤其要重視與學(xué)生一起制定要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不定期與定期結(jié)合翻閱學(xué)生互評、學(xué)生自評表格，適時評價學(xué)生的進(jìn)步，指正存在的問題。與學(xué)生交流學(xué)生自定的改進(jìn)目標(biāo)，并幫助學(xué)生尋找改進(jìn)辦法。教師可以隨時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。

在教學(xué)中，我根據(jù)《新課標(biāo)》和《教師用書》設(shè)計了一系列可操作的評價量表對學(xué)生進(jìn)行評價。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，設(shè)計不同的評價量表。下面是教師評價的例子：

課前3分鐘report教師評價評價參考標(biāo)準(zhǔn)

教師和學(xué)生共同制定此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備每天英語課前的report。教師當(dāng)場點評，課下記錄在評價表上。滿分為10分，優(yōu)秀8.5分以上，良好7分以上，需加努力6分以下。

此表可保證學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的掌握，而且教師可根據(jù)學(xué)生總結(jié)反思情況，找相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行談心，幫助學(xué)生找到問題，因此可作為教師平時工作的抓手。

二、學(xué)生自評和互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體也是評價的主體。正如上文所提，新課改倡導(dǎo)，“以人為本”，教學(xué)要以“學(xué)生為本”。讓學(xué)生參與評價過程級評價結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評價感受做主人的感覺，剖析自己，從而使學(xué)生越學(xué)越愿意學(xué)，越評越愿意評，形成以評促學(xué)的良性循環(huán)，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過自評，不斷反省和反思，形成有效的自我管束機(jī)制和符合自身特點的一系列學(xué)習(xí)方法，最終在學(xué)習(xí)上自己做主。通過學(xué)生之間的相互評價，汲取同伴長處，彌補(bǔ)不足?？吹阶约簽樾〗M作的貢獻(xiàn)，更愿意與他人合作。同時，這種自由、民主和平等的評價氛圍可以使學(xué)生不再過于顧及老師的看法，轉(zhuǎn)而思考如何向他人學(xué)習(xí)。

每節(jié)閱讀課后，都讓學(xué)生填寫這樣一個表格，這樣學(xué)生能對自己的閱讀情況有個回顧和反思，老師也能得到及時反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，及時解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性，提高了教學(xué)的有效性。

聽力練習(xí)是高考套題模式：每個1.5分，總計30分。其中短對話（1—5題）7.5分；長對話（6—16題或17題）21.5或22.5分，獨(dú)白（16—20題或17—20題）6分或7.5分。讓課代表兩周收一次，教師據(jù)此再給予相應(yīng)的個別指導(dǎo)。如果是普遍性問題，則在聽力教學(xué)設(shè)計時有加強(qiáng)這種題型和聽力策略。

本表格與模塊檢測配合使用，教師會根據(jù)學(xué)生反映出的情況，給出描述性評語。

學(xué)生寫作自評與互評、師評表

從這個表格參照教師用書制定，使同伴之間相互評價相互激勵，共同進(jìn)步。

一個學(xué)期下來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性提高了，興趣濃厚了，英語成績自然提高了。盡管，這種評價方式還未真正擺脫終結(jié)性評價方式，即期中、期末考試結(jié)合，平日的表現(xiàn)也不計入學(xué)習(xí)總評，但是這種讓學(xué)生對自己的成績進(jìn)行過程的管理的確起到了非常重要的作用。真正使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的“事業(yè)”，學(xué)生自然用心去做，學(xué)生的進(jìn)步是預(yù)料中的。只不過，在此期間，需要教師用智慧設(shè)計適合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際的評價方式，要便于操作，不能占用教學(xué)的額外時間，評價本身就是讓學(xué)生和教師進(jìn)行反思的一種方式，不能成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。我們平時雖然也評價學(xué)生，但僅僅是課上簡單的對錯判斷，作業(yè)上的一個日期或“Good！Better！”等，缺乏有實際意義的評價?？傊^程性評價是學(xué)生成長的一個階梯，通過它，學(xué)生才有成就感，學(xué)習(xí)才有動力。