摘 要： 本文借鑒外語(yǔ)習(xí)得理論并結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)探析課堂教學(xué)中情感激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的推動(dòng)作用，運(yùn)用情感激勵(lì)評(píng)價(jià)能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感的作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 情感激勵(lì)評(píng)價(jià) 運(yùn)用策略

外語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在自由與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)知感悟語(yǔ)言，能最大限度地挖掘自身的潛能，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感是提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效方法。形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)模式則是滿足上述要求的有效途徑。依照形成激勵(lì)評(píng)價(jià)要求，注重從學(xué)生情感需要來(lái)激勵(lì)評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的積極情感。以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需求來(lái)激勵(lì)學(xué)生，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生在被認(rèn)可和肯定過(guò)程中不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，滿足課程發(fā)展需要。

1.英語(yǔ)教學(xué)中情感激勵(lì)評(píng)價(jià)的意義

英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而實(shí)施的激勵(lì)措施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。該種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用具有如下的積極意義：（1）使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（2）緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，拉近師生之間的距離，形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（3）凸顯人文關(guān)懷，使得學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.英語(yǔ)教學(xué)中情感激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用的策略

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘參與潛能。情感激勵(lì)評(píng)價(jià)則是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的情感意志、交流表現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用等方面的內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度，要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，多運(yùn)用賞識(shí)的眼光注視和觀察，特別是對(duì)一些后進(jìn)生和性格比較靦腆的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與。教師在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，要注重誘導(dǎo)配合，即創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自我嘗試過(guò)程中積極參與和主動(dòng)交流，給學(xué)生更多的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與情況，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和肯定性的眼神，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)懷。

以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為突破口，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情感，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，教師不妨設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題學(xué)習(xí)任務(wù)，從而觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)情況，如Why did the author use “fog” as the title of the article？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和主動(dòng)參與情況。在此基礎(chǔ)上，可深入學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流過(guò)程之中，對(duì)愿意回答和主動(dòng)交流的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

2.2表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，可以這些閃光點(diǎn)為引子強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功的喜悅，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。多表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更體現(xiàn)了教師的人文化關(guān)懷和面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步，可采取分層評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多的進(jìn)步之處。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，予以支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中形成勇于創(chuàng)新的發(fā)展思維。對(duì)于中等學(xué)生，則多表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用成果，讓他們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言文化知識(shí)積累和收獲。對(duì)于后進(jìn)生則是多表?yè)P(yáng)他們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能運(yùn)用情況。挖掘這些閃光點(diǎn)，并予以表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)情況，分層次地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的單詞詞匯掌握，讓他們有足夠的學(xué)習(xí)信心。表?yè)P(yáng)一般學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用正確率，讓學(xué)生在靈活地表達(dá)交流中充分感知教師的用意。

2.3寬容學(xué)生學(xué)習(xí)小問(wèn)題，挖掘?qū)W習(xí)潛能。表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而寬容學(xué)生同樣是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓學(xué)生在獲得尊嚴(yán)的同時(shí)，更深入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)這些寬容認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，給他們提供自我修正的機(jī)會(huì)。

這樣的寬容也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的肯定，讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。寬容學(xué)生的學(xué)習(xí)小問(wèn)題，就是在綜合平衡的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、豐富性、思維性等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生反向思考，建議學(xué)生嘗試運(yùn)用其他的策略方法重新審視，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感激勵(lì)評(píng)價(jià)的反思

3.1情感激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“真”字。尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，并以真情實(shí)感善待后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生，讓學(xué)生在教師的真情實(shí)意感召下，挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。

3.2情感激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用應(yīng)突出“獎(jiǎng)”字。多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和欣賞的眼光或者肢體性語(yǔ)言，讓學(xué)生始終在教師的認(rèn)可和肯定中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處。

3.3情感激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用應(yīng)圍繞“全”字。面向全體學(xué)生是課程教學(xué)的核心價(jià)值理念，體現(xiàn)了生本主義和人文關(guān)懷。教師將情感激勵(lì)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。

綜上所述，情感激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用是在學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位和作用需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用，體現(xiàn)了課程所倡導(dǎo)“運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感”的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧課堂的有效方法途徑。情感激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要為前提，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使得他們保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

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