摘 要： 本文從三個方面闡述了多媒體教學手段在初中英語課堂教學中所起的輔助作用：運用多媒體進行新課導入，激發(fā)學生學習興趣；運用多媒體實現(xiàn)精講精練，突破教學重點難點；運用多媒體將生活情景引入課堂，訓練學生說寫能力。

關鍵詞： 多媒體手段 英語課堂教學 輔助作用

運用多媒體輔助英語教學，有助于呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學生學習興趣，調動交際動機，使學生在模擬的情景中靈活運用英語。運用多媒體課件能豐富課堂教學內容，實現(xiàn)英語教學“多信息、高密度、快節(jié)奏”?！队⒄Z課程標準》在“教學建議”中明確指出：“教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能代替師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動?！边\用多媒體手段輔助教學，要講究科學、合理，把握好一個“度”字，切實發(fā)揮多媒體為增強學生英語學習效果而服務的作用。下面，筆者結合自己的切身體會，談談多媒體在初中英語教學中的輔助作用。

一、運用多媒體進行新課導入，激發(fā)學生學習興趣

導入新課是教師運用恰當?shù)膶胝Z揭示新授教材前的一個小小環(huán)節(jié)，成功的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而為整堂課的教學奠定基礎。新課導入是一種教學藝術，趣味性、知識性、思想性、藝術性是新課導入環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)的特點。每當進行一個新的單元教學或轉入某一新板塊的教學時，教師可向學生介紹與新課或新的知識點有關的背景知識，借此巧妙地導入新課，引領學生自然地入情入境，輕松、愉快地步入新的學習之旅。如執(zhí)教《牛津初中英語》7B Unit1 Dream homes，上課伊始，執(zhí)教老師運用多媒體課件，向學生展示不同風格與情調的家居環(huán)境，把具體、生動的畫面栩栩如生地呈現(xiàn)于學生眼前，學生頓感耳目一新。由此可見，針對課堂教學內容，運用多媒體手段創(chuàng)設一種與之相吻合的情境，可以使學生產生如臨其境之感，增強感性認識；教師提供與課文相關的短語和句式，再趁熱打鐵，向學生發(fā)問：①Do you have any dream homes in your mind？②What are your dream homes like？③Can you describe your dream homes for us？在這一教學環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和探求新知的欲望，促使學生迅速進入了良好的學習狀態(tài)。

二、運用多媒體實現(xiàn)精講精練，突破教學重點難點

運用多媒體教學手段，能使學生接受信息的載體由單一的語言文字變成可聞的聲音、可視的場景，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，真正實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，激發(fā)學生的參與熱情。在課堂教學中，運用多媒體手段可以讓學生聽聽英語錄音、看看英語錄像，標準的發(fā)音具有示范作用，錄像聲情并茂更具吸引力，可為學生形成語感、提高說和寫的能力打下堅實基礎。

突破重點、難點的有效方法是變革并優(yōu)化教學手段，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的媒介，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，彌補傳統(tǒng)教學方式在立體感和動態(tài)感等方面的不足。比如學生對動畫片情有獨鐘，教師可以設計并制作一些動畫，并配以精彩的對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生明白在什么樣的生活情景中使用什么樣的語言來交際。這樣，既幫助學生掌握了知識，加深了對語法規(guī)律的理解，又讓學生在模擬的情景中靈活運用了語言，化難點為易，實現(xiàn)了精講精練，有效地突破了教學重點、難點。譬如，在講授“過去進行時”的語法規(guī)律時，一位教師用動畫Flash的形式，展示了自己的孩子“李健”晚上在家里做家庭作業(yè)、看電視和跟家人共進晚餐的情景。當學生看到在畫面中自己熟悉的老師后，一下子有了興趣，教師趁機發(fā)問：“Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time？”學生紛紛舉手，躍躍欲試，學習熱情高漲，語法難點也在圍繞這一情景所設置的訓練中順利突破。

三、運用多媒體將生活情景引入課堂，訓練學生說寫能力

英語同漢語一樣是一種工具，人們在生活中運用它進行表達與交流。它源于生活，為生活服務。但是，在傳統(tǒng)教學中教師教學英語常常偏重于語法知識的灌輸，而在很大程度上忽略了其在生活中的實際運用，致使許多學生在某些場合不會說英語或不敢說英語，形成了語言交流障礙，陷入了“啞巴英語”的尷尬境地。為了改變現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)設鮮活的訓練情境，訓練學生說的勇氣，可以采用多媒體教學手段。它能將生活情景引入課堂，在英語和學生生活經驗之間架起橋梁，使英語學習因貼近生活而變得生動、有趣，讓學生感受生活化的英語，進而訓練學生的說寫能力。譬如，執(zhí)教《牛津初中英語》7A Unit 5“Going Shopping”等與學生生活密切相關的教材，教師可在課前拍攝與課文相關的對話錄像，在授課前先播放錄像，讓學生觀看，激發(fā)學生學習的興趣；再次播放時可將有關畫面定格，引導學生逐一說出與畫面內容相關的句子；還可將聲音關閉，僅呈現(xiàn)畫面，要求學生給畫面“配音”；最后可請同學們模擬表演，展開對話，在對話中運用所學詞匯與語言，使學生由對課文的機械記憶轉變?yōu)閷χR的靈活運用。

為了激發(fā)學生寫作的興趣，運用多媒體技術手段，還可在課堂上將生活中學生熟悉的圖畫或照片呈現(xiàn)出來，讓學生把從圖畫或照片中獲取的信息編成句子完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，生生之間相互交流。然后，教師指導學生從課文中選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，構筑完整的語篇，提高學生看圖會意的寫作能力。通過這樣的訓練，學生會真切感受到英語寫作和漢語寫作是一樣的，都是在用語言文字表現(xiàn)生活、反映生活。

綜上所述，在初中英語教學中，科學、合理地利用多媒體教學手段，可以優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生學習興趣、增加課堂教學容量，為學生創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境；可在教學思路、方式、內容、過程等方面都發(fā)生質的變化。在教學實踐中，教師應從英語學科的角度出發(fā)，遵循英語學習規(guī)律，深入研究如何運用多媒體手段優(yōu)化課堂教學，恰到好處地將多媒體手段融入到英語課堂教學中，真正發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用。

參考文獻：

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