摘 要： 主述題結(jié)構(gòu)理論是德語語篇分析中的重要理論之一。本文以布拉格學(xué)派語言學(xué)家馬特修斯（V.Mathesius）的主述題結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用語言學(xué)家丹尼斯（F.Dane？觢）的主題推進(jìn)模式（Thematische Progression）的相關(guān)理論，探討德語語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和閱讀方法。通過對大學(xué)德語六級模擬考試閱讀文章的分析，以期進(jìn)一步探討主述題結(jié)構(gòu)理論對解析德語篇章信息所起的作用，并進(jìn)一步證實(shí)其對于德語篇章信息解析的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 主述題結(jié)構(gòu)理論 主位推進(jìn)模式 德語篇章信息

對于很多德語學(xué)習(xí)者而言，德語閱讀——尤其是大篇幅德語文章的閱讀，是一件讓人十分頭疼的事：拋開繁瑣復(fù)雜的語法句法不說，有時(shí)即使弄懂了所有單詞和語法的關(guān)系，還是不理解文章的內(nèi)在邏輯和作者的行文思路。如何改變這一局面，在閱讀時(shí)抓住文章的發(fā)展脈絡(luò)，提高德語閱讀能力，就成了眾多德語學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題。筆者試圖以大學(xué)德語六級考試閱讀題《Ein Besuch im Deutschen Museum》為例，用主述題結(jié)構(gòu)理論分析文章的信息結(jié)構(gòu)，為讀者宏觀把握文章、提高德語閱讀能力提供一條途徑。

一、主述題結(jié)構(gòu)理論介紹

主述題結(jié)構(gòu)理論即TRG理論（Thema-Rhema-Gliederung），是由布拉格學(xué)派語言學(xué)家馬特修斯（V.Mathesius）創(chuàng)立的。他指出，一般句子都具有信息傳遞功能（Mitteilungswert），這一功能是由一個(gè)句子的兩個(gè)部分共同實(shí)現(xiàn)的：主題和述題。主題是言語的出發(fā)點(diǎn)（Ausgangspunkt der Aussage），述題是言語所要表達(dá)的核心內(nèi)容（Kern der Aussage）。①同時(shí)，主述題結(jié)構(gòu)理論也是“分解篇章信息的工具”。②人們通過對主題和述題及其連接方式的分析，可以充分了解文章深層信息之間的邏輯關(guān)系，把握作者的行文思路，從而真正讀懂“吃透”德語文章。

那么，什么是主題，什么是述題？

主題（Thema），又稱“主位”，與述題（Rhema）相對，指句子的第一個(gè)主要構(gòu)成成分，是篇章的出發(fā)點(diǎn)，是已知內(nèi)容，在信息傳遞過程中屬于最低程度的交際動(dòng)力。③充當(dāng)主題的成分可能跟話題、甚至跟主語重合。如：“Jenny is’t verheiratet.”這句話中，“Jenny”既是話題又是主語。但有時(shí)主題不與主語重合，反而用狀語充當(dāng)主題，如：“Gestern hat Jenny einen deutschen Roman gekauft.“主題是時(shí)間狀語”Gestern“（昨天），而主語是“Jenny”。

述題（Rhema），又稱“述位”，與主題相對，是句子表述的內(nèi)容和核心，在信息傳遞過程中是信息傳遞動(dòng)力最強(qiáng)的一部分，一般表達(dá)新信息。④比如上文提到的例句“Gestern hat Jenny einen deutschen Roman gekauft.“ Gestern（昨天）是已知的，而昨天做了什么事情——買個(gè)一本德語小說——?jiǎng)傞_始讀者并不知道，這是本句的述題，也是本句傳遞出來的新信息。

19世紀(jì)60年代，語言學(xué)家丹尼斯（F.Dane？觢）通過對主題和述題結(jié)構(gòu)的分析⑤，提出了“主題推進(jìn)模式”（Thematische Progression）。⑥他認(rèn)為，主題的設(shè)定是作者設(shè)置篇章框架結(jié)構(gòu)的手段，是信息安排的“綱”；述位則是傳達(dá)新信息的“目”。對于如何以綱帶目，將雜亂的句子串成一篇具有完整連續(xù)意義的篇章，丹尼斯提出了兩種連接方式：

1.線性連接方式（Lineare Progression）：第一句的述題是第二句的主題，第二句的述題又是第三句的主題……以此類推，信息呈線性連接關(guān)系。這種連接方式符合線性邏輯思維，主題富于變化，既不會(huì)讓GGU8GzPXwvPr2gYeY4Hchg==讀者閱讀時(shí)因?yàn)檫壿嫽靵y而疑惑，又不會(huì)使文章顯得太單調(diào)乏味。⑦其主述題結(jié)構(gòu)如下圖⑧：

T1 → R1

∣

T2（=R1） → R2

∣

T3（=R2） → R3

...

2.串聯(lián)式連接方式（Durchlaufendes Thema）：語篇中各句共用一個(gè)主題。每一句話都從同一主題出發(fā)，述題從不同角度補(bǔ)充說明主題，結(jié)構(gòu)簡單清晰，易于理解。⑨其主述題結(jié)構(gòu)如下圖{10}：

（T1 → R1）

∣

T2（=R1） → R2

∣

T2（=R1） → R3

∣

T2（=R1） → R4

二、主述題結(jié)構(gòu)理論分析在閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用

在了解了主述題結(jié)構(gòu)的概念及其主要連接方式后，筆者以大學(xué)德語六級模擬考試閱讀文章《Ein Besuch im Deutschen Museum》{11}為例，分析TRG理論對德語篇章閱讀的實(shí)際作用。

①Im Jahr 2003 feierte es seinen 100sten Geburtstag： Das

T1 R1

Deutsche Museum in München. ② Es ist eines der bedeutendsten

T2 R2

naturwissenschaftlich-technischen Museen weltweit， mit einer Ausstellungsfl？覿che von über 50.000 Quadratmetern und vielen wertvollen technischen und naturwissenschaftlichen Originalexponaten. ③ Damit ist es aber nicht nur eines der gr？觟？覻ten

T3 R3

Museen der Welt， sondern mit 1，3 Millionen Besuchern j？覿hrlich auch eines der erfolgreichsten. ④ Es vermittelt auf spannende und

T4

popul？覿re Weise die technisch-naturwissenschaftlichen R4.1

Errungenschaften der letzten 100 Jahre und den damit verbundenen gesellschaftlichen Wandel.

R4.2

這是閱讀文章的第一段。學(xué)者劉辰誕認(rèn)為，篇章主述題結(jié)構(gòu)的安排給文章確定發(fā)展框架時(shí)，第一個(gè)句子往往揭示了發(fā)展中的“綱”或篇章的主題。{12}本段第一句的述位揭示了文章的說明對象：德國慕尼黑博物館，這正是筆者的主題。

下面筆者分析本段的主述題結(jié)構(gòu)：

（T1 → R1）

∣

T2（=R1） → R2

∣

T3（=T2=R1） → R3

∣

T4（=T3=T2=R1） → R4.1+R4.2

這是一個(gè)典型的串聯(lián)式連接方式結(jié)構(gòu)圖，段落的其他句子都圍繞第一句的述題（德國博物館），從不同角度、不同方面介紹德國博物館的概況。首先，說明其重要性：它是世界上最重要的科技博物館之一；其次，介紹其規(guī)模：占地面積達(dá)五萬平方米（句②）；最后，用訪問量論證其在博物館界地位的重要性：每年訪問量達(dá)130萬人次（句③）。

作為一篇說明性文章，在開篇第一段采用串聯(lián)式連接方式鋪設(shè)信息，是符合一般邏輯思維的：說明性文章第一段的主要目的是介紹說明對象的總體情況，之后段落的每一句都緊扣說明對象、按照一般邏輯順序描述。如果筆者由總括到具體地介紹德國博物館的情況，就會(huì)使文章結(jié)構(gòu)簡明清晰，方便讀者理解。

下面筆者再分析該閱讀文章的末段：

①Noch vieles mehr k？觟nnte man über das Deutsche Museum

T1 R1

erz？覿hlen， z.B. über die Sammlung von Musikinstrumenten， alten und neuen Telefonen， Schreibmaschinen und Computern. ② Man

entdeckt， wie interessant Technik und Naturwissenschaft sein

R2

k？觟nnen.

③ Ohne die Technik k？觟nnen wir heute fast gar nicht mehr

T3 R3

leben. ④ Aber es ist gut， sie besser zu verstehen. ⑤ Und dafür

T4 R4 T5

ist ein Museum ja da.

R5

其主述題結(jié)構(gòu)圖如下：

T1 → R1

∣

T2（=R1） → R2

∣

T3（=R2） → R3

∣

T4 → R4

∣

T5（=R4） → R5

需要注意的是，研究主述題結(jié)構(gòu)不僅有助于讀者分析文章的框架信息，而且對解題很有幫助。如該閱讀理解文章的最后一題：

Nach dem Besuch des Deutschen Museums findet man Technik und Naturwissenschaft nicht mehr langweilig und kann sie besser verstehen.

A. Richtig B. Falsch C. Nicht erw？覿hrt

由主述位結(jié)構(gòu)圖可以看出，這個(gè)問題是關(guān)于句②和句④的，并且問題的表述與句②和句④的述位重復(fù)：“nicht mehr langweilig”相當(dāng)于句②中的“interessant”；“sie besser verstehen”與句④“gut， sie besser zu verstehen”的表述一致。因此本句是對文章內(nèi)容的正確復(fù)述，選A。

綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：主述位結(jié)構(gòu)是篇章分析的重要方法。

筆者將主述位結(jié)構(gòu)分析與閱讀實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出以下閱讀方法：（1）標(biāo)題往往揭示篇章話題，因此讀者在閱讀時(shí)，首先要讀懂文章標(biāo)題，以文章標(biāo)題為基本點(diǎn)分析各段。以此類推，德語篇章每段的第一句話往往揭示本段話題，其余各句都是圍繞中心句展開議論或者說明。把握住這個(gè)規(guī)律，就能在繁多的信息中快速找到主要信息，以綱帶目，摸清整個(gè)文章框架。這種方法尤其適用于德語說明性和議論性的文章。（2）在段落閱讀時(shí)，抓住每句話的主題，弄懂主題推進(jìn)的方式，有助于探尋段落各句內(nèi)在的邏輯關(guān)系和段落的框架結(jié)構(gòu)。（3）解答關(guān)于文章內(nèi)容的問題時(shí)，可將問題表述與篇章中相應(yīng)句子的主題、述題相比較，找到相同點(diǎn)或矛盾點(diǎn)，從而判斷問題表述的正誤或者選出最符合文章內(nèi)容的選項(xiàng)。

在語篇分析中，主述題結(jié)構(gòu)是重要的概念之一。本文通過將主述題結(jié)構(gòu)的分析方法引入日常閱讀中，發(fā)現(xiàn)它對德語篇章閱讀有很重要的促進(jìn)作用。它不僅有助于讀者更加清楚地明白作者的行文思路及文章的邏輯行進(jìn)結(jié)構(gòu)，更有助于改進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)的逐字逐句的閱讀方法，把學(xué)生的注意力從過細(xì)的細(xì)節(jié)及生詞轉(zhuǎn)移到語言篇章的整體含義上，從而更好地理解文章大意，從整體上把握文章。讀者如果在平時(shí)閱讀時(shí)，能夠有意識(shí)地利用主述題結(jié)構(gòu)的理論分析篇章，那么這對于提高閱讀能力和分析能力大有裨益。

注釋：

①參見Klaus Brinker：Linguistische Textanalyse，2005 Berlin， S.49.

②王京平編著.德語語言學(xué)教程.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：209.

③語言學(xué)名詞審定委員會(huì).語言學(xué)名詞2011.北京：商務(wù)印書館。2011：69.

④語言學(xué)名詞審定委員會(huì).語言學(xué)名詞2011.北京：商務(wù)印書館。2011：69.

⑤Brinker， Klaus：Linguistische Textanalyse，2005 Berlin， S.49.

⑥Vater， Heinz： Einführung in die Textlinguistik，2001 München. S.78，79.

⑦王京平編著.德語語言學(xué)教程.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：211.

⑧Heinz，Vater：Einführung in die Textlinguistik，2001 München. S.79.

⑨王京平編著.德語語言學(xué)教程.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：211.

{10}Heinz，Vater：Einführung in die Textlinguistik，2001 München. S.79.

{11}王穎頻主編.新編大學(xué)德語考試模擬試題.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011：76-77.

{12}劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué).上海：上海外語教育出版社，2000：66.

參考文獻(xiàn)：

[1]Vater，Heinz：Einführung in die Textlinguistik[M].München 2001.

[2]Klaus Brinker：Linguistische Textanalyse[M].Berlin 2005.

[3]程愛群.主位推進(jìn)模式對說明性篇章的解釋力研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2011，10（3）：237-240.

[4]黃崇嶺，顧士淵.論德語閱讀技巧[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2002，13（2）：113-117.

[5]李方，戈玲玲.主位推進(jìn)模式與語篇連貫——以2004年_CCTV杯_全國英語演講大賽的定題演講稿為例[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（4）：107-110.

[6]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：外語教育出版社，2000.

[7]劉景霞.主位、話題與連貫[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，7（5）：96-99.

[8]錢敏汝.篇章語用學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[9]宋曉舟.主位及主位推進(jìn)模式與四級語篇分析——功能語篇分析對CET-4閱讀文章的啟示[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2009（1）：91-96.

[10]王京平.德語語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[11]王穎頻主編.新編大學(xué)德語考試模擬試題[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011.

[12]語言學(xué)名詞審定委員會(huì).語言學(xué)名詞2011[M].北京：商務(wù)印書館，2011.

[13]周天兵.從篇章的銜接和連貫談德語閱讀理解[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，13（3）：149-151.