摘 要： 在初中物理教學(xué)中注重錯(cuò)題管理，可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。本文就如何利用錯(cuò)題管理提高初中物理的教學(xué)實(shí)效問題作分析。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 錯(cuò)題管理 教學(xué)實(shí)效

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是新課改要求教師采用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供從事物理實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分地把物理教學(xué)理論和實(shí)際生活問題結(jié)合在一起，多方面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)物理知識(shí)不僅是懂得理論內(nèi)容，更重要的是應(yīng)用理論解決問題，即學(xué)生通過自己學(xué)到的物理知識(shí)解決認(rèn)知和試驗(yàn)中所遇到的困惑和難題，這就是新課改呼吁的錯(cuò)題管理教學(xué)模式。實(shí)踐證明通過有效應(yīng)用該模式可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和解決問題的方法。

1.錯(cuò)題資源庫的構(gòu)建

通過教育實(shí)踐活動(dòng)，可以把錯(cuò)題分為兩類：第一類是淺顯錯(cuò)誤，即一眼就能看出來的錯(cuò)誤或通過老師稍微提醒，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤通常是讀錯(cuò)題目、馬虎導(dǎo)致的或計(jì)算上的小錯(cuò)誤；第二類是深層次錯(cuò)誤，在這一類錯(cuò)誤中，教師的簡單指導(dǎo)并不能讓學(xué)生豁然開朗，這類錯(cuò)誤是學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)和培養(yǎng)思維能力過程中產(chǎn)生的，這類錯(cuò)誤比第一類的教育價(jià)值高，也是構(gòu)建錯(cuò)誤資源庫的主體。面對(duì)這一錯(cuò)誤，教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，還要花時(shí)間找學(xué)生會(huì)錯(cuò)的原因，形成一套教學(xué)模式。是產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因：

1.1學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的課余生活很單調(diào)，他們除了學(xué)校學(xué)習(xí)，課后回家寫作業(yè)外，就是參加補(bǔ)習(xí)班。物理源于生活，不能脫離生活，學(xué)生沒有豐富的實(shí)踐體驗(yàn)做基礎(chǔ)是很難了解物理的運(yùn)動(dòng)過程的。所以，學(xué)生首先要改掉衣來伸手、飯來張口的壞習(xí)慣，多多參與生活、體驗(yàn)生活和關(guān)注生活，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)生活感知能力。學(xué)習(xí)杠桿這一課時(shí)，如果之前學(xué)生對(duì)生活中的一些事物有所了解和接觸，學(xué)習(xí)起來就比較容易，因?yàn)閽咧?、釣魚竿、指甲刀等都是運(yùn)用了杠桿原理，分析問題時(shí)就不會(huì)有障礙。

1.2前概念的負(fù)面影響

所謂前概念即學(xué)生在沒有接受任何相關(guān)專業(yè)知識(shí)的前提下，僅僅通過生活中的經(jīng)驗(yàn)積累及辨別式的自我學(xué)習(xí)而形成的非本質(zhì)的知識(shí)。這些知識(shí)的形成過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)，是在觀察和思考后自發(fā)形成的生活經(jīng)驗(yàn)。概念中有些觀點(diǎn)是正確的，可以幫助學(xué)生形成概念，較輕松地掌握規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理打好基礎(chǔ)，但就其科研性和嚴(yán)謹(jǐn)性而言還存在很大弊端，因?yàn)檫€有一些錯(cuò)誤的和膚淺的概念。學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)，這些前概念便會(huì)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致解答思路錯(cuò)誤，比如，在學(xué)習(xí)摩擦力這一課時(shí)，前概念的存在引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為阻力和動(dòng)力是兩個(gè)截然不同的方向，它們是互為相反力的。

1.3物理情景復(fù)雜或相互干擾

在初中物理教學(xué)中比較簡單的課時(shí)如物體的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)，有關(guān)的物理量一般都不會(huì)改變，這對(duì)學(xué)生來說比較容易理解。但在學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，涉及很多可變量，比如杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的，學(xué)生要有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)變思維和豐富的想象力，因?yàn)樾枰袛嘞乱粫r(shí)刻杠桿的位置及由此引起的物理量的變化。往往當(dāng)學(xué)生畫出每個(gè)時(shí)刻杠桿位置的力和力臂時(shí)，草圖就已經(jīng)看不出任何分析過程，極易導(dǎo)致思維不清。同時(shí)，在做物理習(xí)題時(shí)會(huì)有很多相似的杠桿動(dòng)態(tài)問題，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生干擾，增加學(xué)生的解題難度。

在日常生活中有很多利用杠桿原理設(shè)計(jì)的物品，組成這些簡單的生活物品有兩種杠桿方式：同質(zhì)杠桿和異質(zhì)杠桿。同質(zhì)杠桿組成的有剪刀、夾子、老虎鉗；異質(zhì)杠桿組成的有指甲刀和垃圾桶。同質(zhì)杠桿分析起來比較容易，異質(zhì)杠桿是由幾個(gè)杠桿同時(shí)工作，工作過程比較復(fù)雜，學(xué)生分析時(shí)要先確定每個(gè)杠桿工作的支點(diǎn)在哪里，再根據(jù)題目要求找出阻力和動(dòng)力，必要時(shí)還要判斷出相互作用力的方向，這一系列分析對(duì)學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)，正確解答題目困難重重。

2.錯(cuò)題管理教學(xué)的可行性

2.1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生正處于自我意識(shí)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因?yàn)樗麄兊男睦聿⒉怀墒?，如果加以正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)逐漸脫離依賴教師，獲取新知識(shí)，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，通過自己的努力和學(xué)習(xí)掌握新內(nèi)容，更加獨(dú)立，并嚴(yán)格要求自己，不再需要通過他人的督促學(xué)習(xí)。新課改之所以要加入錯(cuò)題管理，就在于它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，通過錯(cuò)題管理可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力

學(xué)生的探究能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)前人知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提出自己的見解。實(shí)施錯(cuò)題管理教學(xué)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和問題鞏固等過程，不斷形成探究問題的能力和科學(xué)的思維習(xí)慣。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題的整理過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，找到正確的解題思路，在這種認(rèn)識(shí)和糾正中，探索出新的、正確的知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗(yàn)到探索知識(shí)的喜悅，物理學(xué)習(xí)興趣濃厚。掌握科學(xué)思維過程的學(xué)生的做題速度是沒有掌握的三四倍，這種科學(xué)思維習(xí)慣一旦形成就很難遺忘，再通過錯(cuò)題管理達(dá)到一題多變，從各種角度思考問題，使學(xué)生更準(zhǔn)確地找到問題的根源，以不變應(yīng)萬變，從而正確解答變式題型。

初中物理教學(xué)模式的改革加入了錯(cuò)題管理，這種教學(xué)策略一方面可以鞏固舊知識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。所以，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題管理教學(xué)模式的重要性，并進(jìn)一步改進(jìn)操作層面的研究，切實(shí)有效加強(qiáng)應(yīng)用錯(cuò)題管理模式，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。