摘 要： 在新課程標準背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為教育工作的主體內容，然而由于職業(yè)高中的性質更側重于職業(yè)化，因此其在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面存在一定欠缺，作者結合自身工作經驗，對在職業(yè)高中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探討。

關鍵詞： 職高教育 物理教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

引言

在我國，職業(yè)教育與基礎教育最大的區(qū)別就是職業(yè)教育更注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的優(yōu)點也是其發(fā)展的必然趨勢。然而部分職業(yè)院校過于注重對學生職業(yè)化的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展是十分不利的。因為社會需要的是創(chuàng)新型人才，如果學生在走上工作崗位上后不會創(chuàng)新，必然就會被競爭激烈的社會淘汰。所以必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠使學生適應社會競爭，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有實際意義。

一、以懸念為基礎，產生創(chuàng)新動力

想要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就要激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，讓他們從內心里對物理知識產生探究的欲望。教師可以通過現實生活中有趣的物理現象，激發(fā)學生對物理學科的興趣，讓學生對物理現象產生“為什么會這樣？”的疑問。當他們心中有了疑問，就會主動地進行探究，在他們進行探究的過程中就產生了行為創(chuàng)新的動力，而行為創(chuàng)新的動力就是在思維創(chuàng)新的驅動下形成的。為此，筆者每教學新的內容，都會選取生活中與之相對應的物理現象，設置具有趣味性的懸念，激發(fā)學生的探究欲望。在教學《大氣壓強》時，我做了如下實驗：

選取A、B兩個燒杯，A燒杯當中裝滿水，B燒杯當中裝一定量的水（十分之九左右），把兩個燒杯口上蓋上紙片，然后翻轉過來慢慢將紙片抽走，A燒杯中的水全部流出，B燒杯當中的水卻沒有流出，呈現出一種“懸浮狀”，這是為什么？

當做完這個實驗后，學生對這個現象都感到非常好奇，在他們看來按照萬有引力定律，水應該全部都流出來才對，可B燒杯當中的水卻出現了“懸空”的狀態(tài)。如此一來，他們對教學內容產生了探究興趣，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維能力。

二、以問題為引導，激發(fā)創(chuàng)新思維

在物理教學過程中，由于很多物理知識和物理現象是學生不知道的未見過的，因此教師可以借助這些學生未見過的物理現象，提出一些問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如在教學“熱傳遞、熱膨脹”時，筆者就提出了這樣一個問題：“在冬天睡覺的時候，人們?yōu)榱擞畷w上厚厚的棉被取暖。然而，在酷暑的夏天，我們看見買冰棍的商人卻把冰棍用厚厚的棉被包裹得嚴嚴實實的，這是為什么呢？”當學生聽完筆者的提問后，發(fā)現這種現象的確存在于他們的生活中，然而這種現象是相互矛盾的，于是產生了質疑。在這種質疑的驅動下，學生主動對這一現象進行探究，從而實現了對他們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、以實驗為實踐，實現思維創(chuàng)新

物理作為以實驗為基礎的學科，其中的規(guī)律性知識都是從物理現象中抽象概括出來的。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，必須以實驗為基礎，唯有如此才能夠使物理學科不偏離本質。學生的心理特點決定了他們對實驗的好奇，而這種好奇就表現在他們對老師的演示實驗和自己動手做實驗特別感興趣。因此，想要實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就必須在教學中充分利用實驗，使學生成為實驗的主導者。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，僅靠教材中的實驗是遠遠不夠的，所以教師除了要讓學生進行教材中的實驗之外，還應增加一些課外實驗，培養(yǎng)他們思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

結語

無論是在學習過程中還是在工作崗位上，創(chuàng)新思維始終都是發(fā)展和進步的基礎，在新課程標準中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育工作的核心。物理學科自身具備實驗性、實踐性、相象性和邏輯性等性質，這決定了它對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢，教師應該充分利用這種優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

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