語言是人類的交際工具。英語教學目的是讓學生自如地運用這種交際工具，而這種能力只有在交際活動中才能逐步培養(yǎng)起來。在整個教學過程中，教師要刻苦鉆研教材，研究學生，探索教法，讓學生在言語操練中學會語言并形成技巧。在課堂中獲取運用英語的能力。

一、活化教材，奠定交際活動的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學方法，借助各種教學媒體，激活教材內(nèi)容，將其還原為活生生的交際現(xiàn)實。

1.把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學生面前的，而英語教學的實質(zhì)是語言實踐，說是語言實踐的關(guān)鍵一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運用不同的教學手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學生對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識的掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，于潛意識中吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

2.把教材內(nèi)容活化為實際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地使學生置身于正確使用語言的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的情境中教學現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，既緊扣課本內(nèi)容，學生又不會覺得枯燥乏味。

二、活化學生，把握交際活動的關(guān)鍵

文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實，都為交際活動的開展奠定了基礎(chǔ)。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關(guān)鍵，所以，教師在課堂教學中應(yīng)當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。英語教師要善于觀察學生在課堂上的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身努力，解決困難，享受到成功解決困難后的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內(nèi)部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。

1.誘導學生“開口說”。初三學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分學生在課堂中不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學生。而對于英語這一培養(yǎng)語言交際能力的學科來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學生覺得老師是朋友，這樣才能消除學生在學習過程中的緊張心理，營造一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說、愿說，不怕說錯。說的方式很多，教師在誘導學生開口說的過程中，應(yīng)精心設(shè)計每一步，化難為易。

2.引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師就要把握契機，調(diào)動起學生學習英語的積極性，使學生勇于開口，充分運用英語。在課堂教學中，精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在笑聲中，興致盎然地吸收新知識，而且印象深刻。如在教初三牛津9A Unit 1時，我設(shè)計了這樣的游戲，全班分為三組，一組寫生肖，一組寫性格，一組寫出生日期。然后連線，從而讓學生對星座產(chǎn)生興趣，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的形容詞都用上了，人人搶著做。當然，在語言訓練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時應(yīng)進行適當?shù)闹笇?，采取委婉的方法糾錯，既不至于挫傷學生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中開展競賽，調(diào)動學生的積極性，心理學研究表明，競賽是鼓勵進取、反對懈怠的誘因之一。這樣的競賽，即使成績較差的學生也會積極參與，將已學的語言知識作為交際工具加以運用。

3.倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的主導作用尤為顯著，學生在控制與半控制中進行語言操練。但教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應(yīng)讓學生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進行表演，這樣既強化了學的語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力，對全班學生來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復(fù)述課文這樣的練習中，我倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

三、活化教法，掀起交際活動的高潮

教無定法，教師要不斷探索符合本學科特點，契合自己學生具體情況的教學方法。英語課是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學騎自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，向他們點明要領(lǐng)，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。教學生學習語言也是如此，讓學生在練中學，在練中悟，在練中講，在練中學運用語言。

在教學中，不管結(jié)構(gòu)操練環(huán)節(jié)，還是情景操練環(huán)節(jié)，都要充分調(diào)動學生積極性，不是單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”的要求，如在教學現(xiàn)在進行時What are（is）...doing？ 這一語言結(jié)構(gòu)時，我用簡筆畫創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：It is seven in the morning now.There are many people in the park. They are doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What are they doing？”學生聽完便嘰嘰喳喳地開始了自由對話：They are reading，singing...

不難看出，學生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在整個對話過程中，學生都是根據(jù)對方的反應(yīng)對信息進行加工處理后再重新傳遞給對方，達到各自的目的。這樣的操練形式使教學活動和現(xiàn)實更加貼近，這樣的課堂教學，不僅給學生創(chuàng)造了更多操練機會，更讓學生有機會用自己已掌握的語言知識表達自己的思想。

因此，教師在教學過程中，要采用靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學生盡可能地將已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到教學的目的與歸宿——為交際而運用英語的能力。