摘 要： 為了實現(xiàn)因材施教，尊重學生個體差異，眾多高校開始實施分級教學，但是傳統(tǒng)的顯性分級教學存在種種弊端。隱性分級教學實現(xiàn)了同一班級的同步教學、異步學習，“任務自助餐”更是激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了大學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學英語隱性分級教學 “任務自助餐” 動態(tài)評價

一、顯性分級教學的弊端

近年來高校不斷擴招，生源數(shù)量不斷擴大，給傳統(tǒng)的高校教學方式帶來巨大的沖擊，其中一個比較突出的實例體現(xiàn)在由于各地區(qū)師資力量、辦學條件的差距和個人在家庭、智力與社會文化環(huán)境背景等方面存在的巨大差異，導致生源質(zhì)量參差不齊。為了實現(xiàn)因材施教，尊重學生個體差異，實現(xiàn)共同的目標，許多高校開始采用分級教學的教學模式，分級教學就是根據(jù)學生的個體差異，按照能力水平的不同將學生群體劃分成不同的級別或?qū)哟?，有針對性地進行分班?；A(chǔ)較好的學生重在提高，基礎(chǔ)薄弱的學生重在鞏固語言基礎(chǔ)，進而逐步提高。

盡管分級教學的本意是尊重學生個體差異，幫助不同層次的學生得到進步和成長，避免在教學中實行“一刀切”的弊端，但是目前的分級教學模式（或稱為顯性分級教學模式）在實施過程中顯示出了其種種弊端，具體體現(xiàn)在：

1.忽視了對學生心理的影響。艾默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬?、保護和增強學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。顯性分級教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類別，難免會引起學生的反感。當代大學生都有較強的自尊心，一旦得知自己被分在基礎(chǔ)級，就會極大挫傷學習的積極性，甚至從此自暴自棄、破罐破摔，失去學習興趣；而處于提高級的學生也可能產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這就悖離了分級教學的初衷。

2.一次性分級方式僵化。分級教學的重要目的之一是要尊重學生的個性差異，實施個性化教學，然而大多數(shù)高校分級依據(jù)僅僅是一份考卷的成績。即使有個別高校能夠根據(jù)綜合成績、智商和教師的判斷等眾多因素分班，分班后就保持一個學期，甚至是一個學年不做變動，這極大地影響了學生的學習興趣和上進心。根據(jù)美國學者羅伯特·E·斯萊文的研究，這種一次性的分級教學，基本上沒有效。

3.教學內(nèi)容不合理。

二、構(gòu)建隱性分級教學

dItvhwz/tdaPFcp2l0MNDlhUvZdtpSIWPq0+RSR6s0Y=1.隱性分級。

隱性分級教學是指在不打亂自然班的情況下進行分級教學，即在同步教學中體現(xiàn)異步教學。學期初，老師通過課堂觀察、課中測試、課后調(diào)查等手段，充分了解學生的實際情況。根據(jù)學生學習興趣、知識基礎(chǔ)、學習效果等差異，將學生分為不同層次（如：求知欲強烈與否；知識基礎(chǔ)扎實否；學習興趣濃厚與否等），即分級。相對于顯性分級教學來講，該教學比較隱性，從表面看，學生之間沒有明顯的差別，學生比較容易接受。而且不同層次學生一起學習，有助于學生之間的合作學習，學優(yōu)生幫助學困生。與此同時，學生所在的級別會隨著教師對其學習狀況的考查而隨時變動，這不僅有利于學生成績的提高，更能夠滿足學生的心理需要，肯定自身價值，提高學生自信心。

2.“任務自助餐”。

由于隱性分級教學是在自然班的前提下實施的，老師在同一個課堂上既要保護部分學生的自尊心，又要滿足其他學生的求知欲。若依然采用傳統(tǒng)的同任務授課，就很難做到全員參與，各得其所。因此筆者借鑒部分小學實施的“作業(yè)自助餐”，將其應用于隱性分級教學中，并稱之為“任務自助餐”。

所謂的“任務自助餐”是指在同一個教學環(huán)境下，老師根據(jù)學生的不同層次給予多個任務選擇，像自助餐菜單一樣展示給學生，讓學生根據(jù)自己的能力和喜好各取所需，完成不同的任務。例如英語精讀課上，老師給予的“任務自助餐菜單”為：

學生根據(jù)自己的學習程度和興趣對任務進行自選。不同的任務會對應不同的分值。相對簡單的任務，如A任務，分值較低，主要針對學生基礎(chǔ)知識的訓練和考查。英語學習基礎(chǔ)較低的學生通常會先選擇簡單的A級任務，但是想要達到與其他同學相當?shù)姆謹?shù)，他就需要完成較多的任務，而這個過程恰巧也是他對基礎(chǔ)知識的鞏固和練習。B任務則是針對基礎(chǔ)較好的同學設(shè)置的，這部分同學簡單完成A任務對他們來說已經(jīng)沒有太大的挑戰(zhàn)，B任務更能激發(fā)他們的學習熱情。如果仍然有學生對此意猶未盡，則可以繼續(xù)挑戰(zhàn)較難或者需要團隊合作才能完成的任務，如C任務。該類任務分值較高，但是需要學生在完成A或者B任務后才能自選C任務。學生一旦嘗試選擇較高級別的任務，并能順利完成，這對他來說將是莫大的激勵，更能提高英語學習的積極性。而選擇不同任務的學生或者小組之間既能相互學習又存在相互競爭，激勵學生不斷從自己的實際發(fā)展水平向其潛在發(fā)展水平前進。最終的分值會核算進學生的期末考試中，成為考試成績的一部分。

學生在任務選擇上是自由的，而每一次為自己選擇可口的“任務自助餐”的同時也是一個自我衡量英語水平的過程。與此同時，教師在觀察和匯總學生任務選擇的過程中也能夠隨時掌握學生的進步情況，并及時調(diào)整分級情況，以便采取更適合的教學內(nèi)容和教學方法。

3.動態(tài)評價。

動態(tài)評價是指在評價過程中，通過評價者與學習者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。該評價體系要求能夠更全面合理地評價學生，即對不同層次的學生采用不同的評價標準。針對不同學生的個性差異，努力挖掘、發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，采用口頭表揚、評語鼓勵等形式，及時肯定學生，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使他們在初步成功的基礎(chǔ)上再接再厲。對一些基礎(chǔ)較差的同學，適當?shù)亟档统叨?，讓學生“拾級而上”，首先品嘗到成功的滋味，然后在品嘗第一次成功喜悅的基礎(chǔ)上逐步提出新的更高的要求。動態(tài)評價體系對“任務自助餐”的順利實施有很強的輔助作用，通過動態(tài)評價，教師不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣及潛能，而且在與學生的互動過程中更能仔細觀察學生，隨時進行合理動態(tài)的分級。

三、結(jié)語

在大學英語教學中實施隱性分級教學已然加大了教師的備課量，“任務自助餐”則需要教師在課上課下付出更多的勞動。盡管如此，該項實施的優(yōu)勢是不言而喻的。隱性分級教學不僅避免了分班教學所涉及的“師生心理影響”、“教學管理”、“師資均衡”、“排課”等問題，而且提高了班級教學中因材施教的可操作性水平。“任務自助餐”不僅更好地輔助了隱性教學模式的實施，而且能夠大大激發(fā)學生對英語學習的興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。教師作為隱性分級教學實施中最重要的一環(huán)，應該積極改進教學環(huán)境，認真為學生配置“可口的”“任務自助餐”，積極觀察學生動態(tài)并及時進行評價。只有在教師、學生和教學模式三者共同作用下，大學英語教學質(zhì)量才能真正提高。

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本論文為：青島工學院2013年度董事長基金資助項目