摘 要： 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師依舊本著自己多年的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管理課堂，殊不知這種固化的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育。那么如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的有效管理呢？本文就此問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 有效管理 管理對(duì)策

課堂管理在教學(xué)過(guò)程中起到很重要的作用，科學(xué)有效的課堂管理能體現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)，能帶給學(xué)生非凡的課堂體驗(yàn)，從而使學(xué)生取得良好的成績(jī)。換一句話講，能否更好地進(jìn)行課堂有效管理決定了學(xué)生能否在一定時(shí)間內(nèi)獲得更大的收益。

一、高中數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀

1.課堂壓抑，少見(jiàn)討論。

如今的高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)普遍現(xiàn)象是課堂氣氛過(guò)于沉悶壓抑。老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有任何討論，致使學(xué)生聽(tīng)課積極性不高。

2.滿(mǎn)堂灌，過(guò)度求量。

老師為了趕進(jìn)度，絲毫不顧學(xué)生接受情況，只為在短短的課堂時(shí)間里把所有知識(shí)點(diǎn)全都講完。這種方式絲毫沒(méi)有顧及學(xué)生的接受能力，最終導(dǎo)致的結(jié)果顯而易見(jiàn)：老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生無(wú)法消化，學(xué)習(xí)效率低下。

3.教學(xué)模式機(jī)械化，無(wú)新意。

教學(xué)模式機(jī)械化，不夠靈活。教師只重視課本知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展引起重視。這樣只會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

4.重理論，輕實(shí)踐。

一些教師的教學(xué)大多圍繞課本內(nèi)容，很少有聯(lián)系生活實(shí)踐的知識(shí)。學(xué)習(xí)是為了更好地在生活中應(yīng)用，如果一味地重理論，輕實(shí)踐，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。

二、高中數(shù)學(xué)課堂管理問(wèn)題原因分析

1.學(xué)校管理不善，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

學(xué)校管理主要包括課堂管理和評(píng)價(jià)制度管理兩方面。課堂管理缺陷在于沒(méi)有成熟的管理體系，管理機(jī)制不完善。這樣很容易導(dǎo)致師生的交流不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。管理評(píng)價(jià)制度的不完善集中表現(xiàn)在學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率，忽視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和發(fā)展方向。

2.師生交流缺乏，忽視學(xué)生內(nèi)心。

一方面，一些老師存在專(zhuān)制意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生天生就要服從管教，老師說(shuō)什么學(xué)生就要做什么。其本質(zhì)就是一種灌輸式教育，沒(méi)有真正去了解學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)生盲目地屈服于管教，扼殺了內(nèi)在個(gè)性。另一方面，師生關(guān)系處理不當(dāng)。老師好像天生就是學(xué)生的天敵，課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，完全是一種毫無(wú)情感的關(guān)系。通常情況下，如果師生之間的沖突處理不當(dāng)，一般性的行為沖突就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)抗性的行為沖突，這種轉(zhuǎn)化在很大程度上取決于教師，取決于教師的教育和教育機(jī)制。[1]

3.學(xué)生自制力、心理承受力差。

現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)。這樣的結(jié)果就是學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力、制止力及心理承受能力都很差。遇到挫折就難以承受，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感與挫敗感。每個(gè)學(xué)生的性格迥異，所處的生活環(huán)境也不盡相同，而在這種情況下，老師又不能全面地了解每個(gè)學(xué)生，任其自由發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，甚至人生觀受到影響，自然而然無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效管理的對(duì)策

1.提高教師課堂管理能力。

課堂是老師與學(xué)生溝通的平臺(tái)。老師應(yīng)該將學(xué)生放在第一位，制定有效的、科學(xué)的課堂管理制度。俗話說(shuō)，老師行不行，看他講課就知道了。我國(guó)教育家程巍、申繼亮認(rèn)為：“教師所面臨的課堂管理一般有四個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的管理；對(duì)教育環(huán)境的管理；對(duì)教材的管理；對(duì)事件的管理。其中最重要的就是對(duì)學(xué)生的管理。”[2]再者，教師應(yīng)該提高自身的素養(yǎng)UOHPn+SvJjM6DaRWPCBIiVH+scQBBnqdiBT3PkmASfc=。如果老師沒(méi)有良好的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，何談教育學(xué)生呢？所以加強(qiáng)課堂管理對(duì)老師本身的要求較嚴(yán)格，要使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.增進(jìn)師生間的交流與溝通。

如果老師能悉心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率、發(fā)言的積極性思維的活躍程度就能大大提高。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生某一科學(xué)習(xí)非常好，多因?yàn)樗矏?ài)教這門(mén)學(xué)科的老師。正因?yàn)楹屠蠋熽P(guān)系融洽了，才喜歡聽(tīng)他講課，才能主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.滿(mǎn)足學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生愛(ài)上課。格拉瑟曾說(shuō)：“教學(xué)即使在最優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件下也不是容易的，而不考慮學(xué)生或教師的需要?jiǎng)t幾乎不可能完成教學(xué)這個(gè)本已艱難的任務(wù)。任何忽視教師和學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。”[3]所以，教師要充分了解學(xué)生，給予學(xué)生想了解的一切知識(shí)，然后做好引導(dǎo)工作。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，自然而然地就愛(ài)上了課堂。

4.學(xué)生自我素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育，增強(qiáng)學(xué)生自制力。“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自?xún)?nèi)心的自制。教師的任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制功夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定去約束自己的行為?！盵4]教師首先要提高自我修養(yǎng)，然后把這種正能量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，遇事能冷靜對(duì)待，形成不怕困難的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂有效管理有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心。數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的一門(mén)課，所以就要求教師能制定有效的課堂管理機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育科學(xué)研究方法[M].高等教育出版社，2000.

[2]施良方.理論：課堂的原理，策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]喻平.如何評(píng)課數(shù)學(xué)教育觀念層面的透視[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006.

[4]孫名符等.數(shù)學(xué)教學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，1996.