摘 要： 作文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的文章，這往往又取決于作者的認(rèn)識(shí)水平。有清晰的思維和較高的表達(dá)水平，富有文采，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)造性思維能力，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使其進(jìn)一步完善和提高。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文教學(xué) 批閱 改革

如何批改作業(yè)并使學(xué)生的作文水平在短時(shí)期內(nèi)有大幅度提高，這是一代代語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。不少同仁做過(guò)多方面的嘗試與探討，有不少成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們采眾家之長(zhǎng)，融少批精改、學(xué)生互批、師生共批等多種方法于一體，收到了較好的教學(xué)效果。作文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的文章，而是否能寫出較好的文章又往往取決于作者的認(rèn)識(shí)水平高低，思維清晰與否和表達(dá)水平的高低。富有文采，就說(shuō)明他們已經(jīng)具備了創(chuàng)造性思維能力，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使其進(jìn)一步完善和提高。

語(yǔ)文教師通常教兩個(gè)班，每周批改一百多本大作文，一百多本小作文，另外還有語(yǔ)文作業(yè)需要批。時(shí)間緊、工作量大。在有限的時(shí)間內(nèi)全部精批細(xì)改是不可能的，只能批一部分。若未批改則容易挫傷學(xué)生的積極性。采用學(xué)生互批、師生共批的方式，就能避免存在的弊端，達(dá)到預(yù)期的目的。具體做法如下：

一、劃分異質(zhì)小組

接手新班級(jí)后，我會(huì)盡快摸清學(xué)生的語(yǔ)文功底，然后按優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)將學(xué)生分為若干小組，選出一名較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，便于帶動(dòng)其他學(xué)生。

二、教師批改

學(xué)生作文上交后，教師將所有作文瀏覽一遍，然后根據(jù)印象分出優(yōu)、良、差三個(gè)檔次，分別從三個(gè)等級(jí)的作文中各抽三分之一進(jìn)行精批細(xì)改，而另外的三分之二則指導(dǎo)異質(zhì)小組批閱，這樣做的好處是教師心中有數(shù)，指導(dǎo)也有目標(biāo)，又照顧了不同層次的學(xué)生，使其共同提高，較好地解決了批改上的矛盾。

三、編寫批改提綱

異質(zhì)小組批改前教師在黑板上板書出批改提綱，如《求學(xué)路上》的提問(wèn)如下：

1.扣題，要求表現(xiàn)出求學(xué)路上的所見所聞所感，中心思想明確（50—60分）。

2.構(gòu)思新穎，能獨(dú)出心裁（5—10分）。

3.首尾巧妙照應(yīng)，段落層次分明（5—10分）。

4.語(yǔ)句表情達(dá)意，巧用修辭（5—10分）。

5.標(biāo)點(diǎn)正確，沒(méi)有錯(cuò)別字，字跡工整（5—10分）。

教師指導(dǎo)學(xué)生逐條領(lǐng)會(huì)提綱要求，使其依章批改。

四、教師講評(píng)示范

教師講評(píng)的篇目是從批改的三分一中抽取的，數(shù)量以三篇為宜，包括優(yōu)、良、差三個(gè)等次。對(duì)優(yōu)秀的可重在評(píng)其新穎的構(gòu)思和巧妙的表達(dá)。對(duì)中等水平的要分析其條件的順序和精彩的詞句。對(duì)差的可肯定其能較正確地表情達(dá)意?？傊?，對(duì)這三篇范文都要找出優(yōu)點(diǎn)，分析其不足，并說(shuō)明每篇應(yīng)屬的檔次、打分的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)等，讓學(xué)生明白和認(rèn)可。

五、異質(zhì)小組集體批改

在師生共同批閱幾篇范文后，就把全部作文分發(fā)給各異質(zhì)小組，每組幾本（包括一本范文），盡量不批改自己的作文。這時(shí)，教師再板書批改要求：（1）根據(jù)提綱批改，逐條落實(shí)分值。（2）使用規(guī)范的確批改符號(hào)。（3）逐一閱讀批改后打出“暗分”。等其他小組人員全部批完后，同時(shí)亮底，將所有得分平均，就是該篇作文所得分?jǐn)?shù)。然后共同商議，各抒己見，由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出合理批語(yǔ)。再注明批改者的姓名，以顯示其嚴(yán)肅性。待全部批完后，每組選一篇優(yōu)秀作文在班上范讀，評(píng)析在全班范圍內(nèi)展開。每選讀一篇，學(xué)生都踴躍發(fā)言，或評(píng)其優(yōu)點(diǎn)，或指其不足，或提修改意見，教師適時(shí)點(diǎn)拔引導(dǎo)，使學(xué)生在評(píng)議中提高寫作水平。

六、在作文批閱中巧妙下評(píng)語(yǔ)

在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，一定要針對(duì)不同學(xué)生、不同作文有所不同，切忌應(yīng)用評(píng)語(yǔ)模板，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)大同小異，這樣很容易使學(xué)生失去對(duì)老師的信任。因此，在下評(píng)語(yǔ)時(shí)，在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以做以下補(bǔ)充。

抓住學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)突出的表現(xiàn)，在評(píng)語(yǔ)中指出該作文的亮點(diǎn)，本次作文的進(jìn)步。結(jié)合在作文課上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或范讀學(xué)生作文指出亮點(diǎn)和本次作文進(jìn)步的地方。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，通過(guò)在作文中和日常生活中對(duì)該生的了解，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的不足之處和突出的地方，都可以在作文評(píng)語(yǔ)中加以體現(xiàn)，例如寫上他最近的表現(xiàn)在哪一方面進(jìn)步了，老師很滿意或者在哪些事情上做得不好，老師希望他能怎樣做就會(huì)更完美等話語(yǔ)，同時(shí)附上一個(gè)“笑臉”或“哭臉”。表面上看似乎與作文沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上是在教學(xué)生做人，樹立積極向上的人生觀的基礎(chǔ)上，無(wú)形中充實(shí)學(xué)生的思想，也使得作文變得輕松愉快。

七、作文批閱上的改進(jìn)

1.交換批閱法。批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個(gè)平行班級(jí)交叉批改或同班級(jí)學(xué)生交叉批改。這種批改方法能夠讓學(xué)生互相找出各自作文的長(zhǎng)處和不足，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生作文交流范圍，啟迪學(xué)生積極思維，發(fā)揮互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

2.小組批閱法。首先把學(xué)生按照作文水平高低分成小組，將學(xué)生作文分發(fā)到小組內(nèi)，兩人一小組對(duì)第三人的作文進(jìn)行商討修改。然后當(dāng)面指出其作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試提出改進(jìn)建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當(dāng)，因此就避免了讀不懂或者沒(méi)法改的尷尬局面。而同時(shí)能夠與其他學(xué)生交流作文思想，這種當(dāng)面修改要比老師修改下評(píng)的效果好得多，可謂受益匪淺。

實(shí)踐證明，這種批閱作文的方法一改過(guò)去教師忙碌地批學(xué)生馬虎地看的局面。評(píng)講課上人人評(píng)我，我評(píng)人人，生動(dòng)活潑，氣氛熱烈，收到了事半功倍之效。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，逐漸由教師引導(dǎo)學(xué)生批過(guò)渡到學(xué)生自己批，由評(píng)析別人的不足發(fā)展到提高自己的水平。