摘 要： 作為小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)和能力提高的支柱，加強閱讀教學(xué)，努力提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)生受年齡、心智的影響，關(guān)注的持久力不強，因此，把握閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)非常重要。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)對細(xì)節(jié)的關(guān)注實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 閱讀能力

隨著課改的深入，素質(zhì)教育的推進，我們更意識到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對課堂問題進行深入的思考，自己獲得能力。這就要求語文老師在閱讀課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，睿智、理性地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。因為課堂上一些細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或片段，往往能反映學(xué)生閱讀的情況和閱讀中存在的問題。那么，如何注意教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂呢？

一、閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)

小學(xué)生對語言的理解能力還比較弱。因此，我們在備課時要思考教學(xué)重難點的生成與引導(dǎo)，怎么處理才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如何化解問題才能使學(xué)生理解的更容易呢？我們要在備課時就結(jié)合文本、學(xué)情進行預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。如教學(xué)四年級上冊第12課《桂花雨》前，我就預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，如怎樣讓學(xué)生把握這篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受最美好、最迷人的故鄉(xiāng)印象與情感，以及哪些句子的含義學(xué)生不容易理解透徹，應(yīng)該怎么處理讓他們搞懂。最后我擬定在教學(xué)時，首先讓學(xué)生讀出課文寫了哪幾件與桂花有關(guān)的事情，這些事情表達了什么共同的情感，其次讓學(xué)生體會如“全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”等句子的含義和作用。這樣，課文的教學(xué)重難點都做了預(yù)設(shè)，并思考了如何引導(dǎo)學(xué)生破解。

二、教學(xué)過程的細(xì)節(jié)處理

學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中很容易遇到問題，首先要幫助他們解決基礎(chǔ)的，如文章中的字、詞，然后注意激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們質(zhì)疑與解決問題的能力。

1.注意興趣引導(dǎo)的細(xì)節(jié)

學(xué)生對一篇課文在預(yù)習(xí)時多是讀讀而已，有時，我們也讓他們完成一些基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)案，但是他們卻提不出什么實質(zhì)性的問題。因此，我們首先要注意到這樣的細(xì)節(jié)問題，即如何引導(dǎo)他們積極預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的興趣。如《桂花雨》這篇課文，可以讓學(xué)生思考“桂花雨”是什么意思，之后請學(xué)生看《桂花雨》的插圖，出示桂花樹并對桂花的顏色、形狀、味道等進行講解。這樣，學(xué)生就能興趣盎然地閱讀和發(fā)現(xiàn)，從而通過“搖桂花”理解“桂花雨”。這樣，努力地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過真實、新奇的知識和講解營造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，使得學(xué)生有興趣地開展自主閱讀，這是閱讀課上加強的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的細(xì)節(jié)。

2.落實情感點燃細(xì)節(jié)

當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生說說自己對課文中內(nèi)容或句子的認(rèn)識和理解，給學(xué)生營造一種敢于表現(xiàn)自我的機會，讓他們把自己感興趣的內(nèi)容表述出來。如《姥姥的剪紙》教學(xué)中，結(jié)合“又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，思緒萬千，熱淚盈眶”這句話讓學(xué)生說說自己的長輩是怎么關(guān)愛自己的，有哪些事情讓自己難忘，自己想對他們說些什么。這樣就能激發(fā)學(xué)生的感恩情愫，從而生出濃郁的感恩、思念之情。這樣，學(xué)生就能在閱讀中獲得情感的升華，素養(yǎng)的提升。

3.捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

小學(xué)語文注重對學(xué)生的情感熏陶，因此，我們在課堂教學(xué)中要注意這一情感細(xì)節(jié)的放大，讓他們體會情感。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，因為學(xué)生讀廉頗請罪的語言比較生硬，好像請罪很沒面子似的，所以我引導(dǎo)學(xué)生先搞清楚“罪”是什么罪的問題，廉頗為什么“請罪”。如果學(xué)生對這一問題認(rèn)識到位，就能很好地讀出廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點；同時在廉頗和藺相如做法和性格對比中得出藺相如心系國家、顧全大局卻不計個人得失的性格特點。之后，我讓學(xué)生分角色品讀課文，使他們領(lǐng)悟人物的性格，從而把課文中圓括號內(nèi)的人物表情、動作表達出來。如果學(xué)生還沒有認(rèn)識到位，說明對這篇課文的主要情感還沒有深刻領(lǐng)悟。這時候，我們可以讓學(xué)生進行交流品評，讓他們進一步體會人物的語言、動作和應(yīng)有的神情。如此，我們就能夠體會到廉頗的真誠自責(zé)和慚愧之情。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生感受到文字背后的深意。

另外，抓住課堂上一些小細(xì)節(jié)，也能提高學(xué)生的閱讀理解和分析的能力。如教學(xué)《林?！窌r，我注意到一個細(xì)節(jié)：一名學(xué)生讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”時把“大不一樣”錯讀成了“不大一樣”。我讓學(xué)生思考，這兩種表達有什么問題，可不可以這樣讀。學(xué)生經(jīng)過思考之后，認(rèn)識到本來是在對比中表現(xiàn)它們差別巨大的，而“不大一樣”剛好把意思說反了。這樣的細(xì)節(jié)往往需要老師睿智地指出，只有解決這些問題才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，我們在教學(xué)中還要處理好自己授課的細(xì)節(jié)，如我們的言行教態(tài)，情感表達、重難點講解的語氣語態(tài)，等等。我們還要掌控課堂，注意教學(xué)預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)的生成，關(guān)注并捕捉課堂動態(tài)的細(xì)節(jié)發(fā)生，將課堂教學(xué)細(xì)節(jié)特別是那些學(xué)生理解有問題、思考不對路的“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”進行落實、破解，這樣，學(xué)生的閱讀能力才能在我們的有效引導(dǎo)和點撥下逐漸形成。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生；關(guān)注學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)，并適時到位地對可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)進行有效處理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感，增強學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的問題的能力。如此，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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[2]王小琴.彰顯教學(xué)細(xì)節(jié)魅力構(gòu)建和諧語文課堂[J].新課程（教研），2011（04）.