摘要：本文就學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，從審題、規(guī)范作圖習(xí)慣和答題習(xí)慣三個(gè)方面討論學(xué)生相應(yīng)的問題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出解決策略。

關(guān)鍵詞：解題習(xí)慣；審題；作圖；高考；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（S）-0024-3

不少學(xué)生反映上課聽得懂，遇題不會(huì)做，或者題目會(huì)做但正確率低，解題習(xí)慣是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一。因此在物理習(xí)題教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生解題能力、規(guī)范答題習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好“審題關(guān)”

學(xué)生問題一是審題缺乏耐心。物理計(jì)算題“圖文并茂”，信息量大，過(guò)程多且復(fù)雜，物理模型、條件較為隱蔽，需要學(xué)生沉靜下來(lái)耐心讀題?？墒?，不少學(xué)生讀題就是走馬觀花，缺乏精讀過(guò)程，對(duì)題中顯性條件信息和隱性條件信息沒有準(zhǔn)確掌握，對(duì)物理過(guò)程和解題思路還沒分析透徹就急于求成，往往“欲速則不達(dá)”。二是審題不細(xì)心。物理題中條件眾多，漏看或錯(cuò)看一個(gè)條件都會(huì)影響解題的正確性，造成“一招不慎，滿盤皆輸”的局面，只剩懊惱不已。三是審題憑經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了很多解題經(jīng)驗(yàn)，多少形成了定勢(shì)思維，比如要求選錯(cuò)誤選項(xiàng)看成選正確選項(xiàng)。

應(yīng)對(duì)策略策略一，習(xí)題教學(xué)中給予學(xué)生充分的讀題時(shí)間，特別是在課堂上，教師不要覺得這是浪費(fèi)時(shí)間，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)然，也要限定讀題時(shí)問，具體時(shí)間可根據(jù)題目長(zhǎng)短、難易而定，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在有限的時(shí)間里迅速抓住有價(jià)值的信息的能力，教師千萬(wàn)不能為了教學(xué)進(jìn)度和容量而代替學(xué)生讀題。策略二，引導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值信息。一是重細(xì)節(jié)，抓住題中關(guān)鍵詞句。如光滑、恰好、水平面、豎直平面、忽略什么、不計(jì)什么、相對(duì)什么，對(duì)括弧中說(shuō)明性語(yǔ)句應(yīng)引起重視。二是抓主干，題十中有核心詞，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、靜止、相對(duì)靜止等，在讀題時(shí)要有意識(shí)的用筆圈出核心詞、關(guān)鍵詞。策略三，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)審題的習(xí)慣。首先是通讀，了解題中敘述的現(xiàn)象及題意，對(duì)題中關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，初步勾勒出基本物理圖景、模型輪廓以及大致的解題過(guò)程，聯(lián)想解題所需知識(shí)。其次是精讀，提取有用信息，剔除干擾因素，使模型的建立，狀態(tài)、過(guò)程的把握趨于明晰、具體，確定解題思路和方法。再次是選讀，進(jìn)一步挖掘各種隱含條件、臨界條件，尋找過(guò)程、狀態(tài)間的相互聯(lián)系，選用具體的物理規(guī)律和時(shí)空關(guān)系列出物理方程和數(shù)學(xué)方程，特別是在解題過(guò)程中遇到障礙時(shí)要回歸題目，進(jìn)一步審題，以防疏漏或曲解。

典例分析如圖1所示，一個(gè)質(zhì)量為0.2kg的小球。用細(xì)繩吊在底角θ=53°的斜面頂端。斜面靜止時(shí)，球緊靠在斜面上，繩與斜面平行。不計(jì)摩擦。求：

（1）當(dāng)斜面以多大的加速度向右做勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)繩剛好沒有張力？（2）當(dāng)斜面以10m/s²的加速度向右做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，求繩子的拉力及斜面對(duì)小球的彈力。

分析解第（1）問時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“向有做勻減速運(yùn)動(dòng)”、“剛好沒有張力”，則知速度向右，加速度方向向左，受重力和斜面彈力，然后建立直角坐標(biāo)系正解分解，列方程求解。解第（2）問時(shí)，學(xué)生往往“依葫蘆畫瓢”，殊不知該題隱含著一個(gè)臨界狀態(tài)，即向右加速度達(dá)到某一值時(shí)小球恰好離開斜面，應(yīng)先把該臨界加速度求出，然后判斷10m/s²的加速度使得小球已經(jīng)離開斜面，因此繩與斜面不再平行，再畫受力分析圖，正解分解，列出方程求解。

2、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖習(xí)慣

學(xué)生問題第一“好高騖遠(yuǎn)”，沒有作圖意識(shí)。物理解題過(guò)程中，作圖的正確性和規(guī)范性是正確解題的關(guān)鍵因素之一，比如受力分析圖、平行四邊形、矢量i角形、運(yùn)動(dòng)軌跡圖、圖像等，化抽象的物理術(shù)語(yǔ)、物理模型、物理情景為具象的圖形，形象直觀便于分析。然而，有些學(xué)生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，覺得作圖太麻煩，于是圖只存在學(xué)生的腦子里，可想而知結(jié)果是怎樣的。第二作圖隨意不規(guī)范。比如畫受力分析圖時(shí)不按重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力的順序，這樣就難免多力、少力，再比如帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)軌跡圖不用圓規(guī)直尺畫，圖中所隱含的幾何關(guān)系就難挖掘。

應(yīng)對(duì)策略策略一，教師以身示范，做好板演。學(xué)生作圖的隨意性往往受教師的不良作圖習(xí)慣影響，教師為了教學(xué)進(jìn)度、課堂容量，重分析輕板演，作圖要么隨手畫，要么用多媒體演示，作圖的規(guī)范性只是口頭強(qiáng)調(diào)，沒有實(shí)際操作。長(zhǎng)此以往，教師的這種習(xí)慣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生，成為學(xué)生的自然行為。所以，教師在教學(xué)中作圖時(shí)還是要直尺、圓規(guī)不離手，以身作則，讓學(xué)生逐漸樹立規(guī)范作圖的意識(shí)，形成規(guī)范作圖的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。策略二，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)范作圖的重要性。比如，在平時(shí)的作業(yè)批改中，可以就學(xué)生因作圖不規(guī)范而做錯(cuò)的地方給予評(píng)價(jià)，或者和規(guī)范作圖做對(duì)的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到作圖對(duì)解題的關(guān)鍵作用。

典例分析如圖2所示，空間分布著有理想邊界的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)。左側(cè)勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)大小為E、方向水平向右，電場(chǎng)寬度為L(zhǎng)；中間區(qū)域勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直紙面向外。一個(gè)質(zhì)量為m、電量為q、不計(jì)重力的帶正電的粒子從電場(chǎng)的左邊緣的O點(diǎn)由靜止開始運(yùn)動(dòng)，穿過(guò)中間磁場(chǎng)區(qū)域進(jìn)入右側(cè)磁場(chǎng)區(qū)域后，又回到D點(diǎn)，右側(cè)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直紙面向里。然后重復(fù)上述運(yùn)動(dòng)過(guò)程。求：

（1）粒子進(jìn)入磁場(chǎng)區(qū)域時(shí)的速度大小以及運(yùn)動(dòng)半徑：

（2）畫出粒子從O點(diǎn)開始又回到O點(diǎn)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡：

（3）中間磁場(chǎng)區(qū)域的寬度d多大；

（4）帶電粒子從0點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)到第一次回到O點(diǎn)所用時(shí)間t。

分析解答該題的關(guān)鍵是規(guī)范作圖。用直尺、圓規(guī)畫出帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡（如圖3所示），由于兩磁場(chǎng)區(qū)域的磁感應(yīng)強(qiáng)度相等，故半徑相等，運(yùn)動(dòng)方向始終與半徑垂直，三個(gè)圓心的連線恰好構(gòu)成一個(gè)等邊三角形。在此基礎(chǔ)上，利用幾何知識(shí)算出中間磁場(chǎng)的區(qū)域?qū)挾萪=Rsin60°。利用帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間與圓心角的關(guān)系，第（4）問中的時(shí)間t也就迎刃而解，即在電場(chǎng)中直線運(yùn)動(dòng)時(shí)間加磁場(chǎng)中勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)問。學(xué)生做該題時(shí)，第（1）問基本沒有問題，但問題出在第（2）問中，作圖非常隨意，可以說(shuō)是“涂鴉”，自然也就想不到利用等邊三角形的關(guān)系，連帶第（3）問和第（4）問也無(wú)從下手?？梢?，規(guī)范作圖的習(xí)慣是解物理題的法寶。

3、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣

高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：只有最后答案而無(wú)演算過(guò)程的，不給分；解答中單純列出與解答無(wú)關(guān)的文字公式，或雖列出公式，但文字符號(hào)與題中所給定的不同，不給分。所以一定要把符合題目及評(píng)分要求的、表達(dá)規(guī)范、清晰、整潔悅目的解題過(guò)程呈現(xiàn)給評(píng)卷人，爭(zhēng)取最大化得分。物理規(guī)范答題的原則是：說(shuō)理簡(jiǎn)潔、層次清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、圖文符號(hào)規(guī)范、學(xué)科特色鮮明。

學(xué)生的問題一是沒有必要的文字說(shuō)明。比如對(duì)研究對(duì)象、研究過(guò)程、中間過(guò)程量以及所列方程的依據(jù)、規(guī)律等必要的文字說(shuō)明。二是物理方程式書寫不當(dāng)，常犯舍本求末的毛病。比如，小習(xí)慣寫最基本的方程式，而是跳步驟或者用變形式或者書寫隨意、左右顛倒。三是步驟繁雜，重點(diǎn)不明確。比如，演算過(guò)程可以在草稿紙上完成卻寫在試卷上，寫了很多卻得不到分?jǐn)?shù)。

應(yīng)對(duì)策略一是教師做好示范。在平時(shí)教學(xué)中教師在板演時(shí)要注重規(guī)范答題，有些學(xué)生不是不想規(guī)范答題，而是不知如何表述。這就需要教師經(jīng)常示范，潛移默化地去影響學(xué)生。二是展示標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

特別是在期中、期末等大型考試的評(píng)卷過(guò)程中，不妨投影標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分要求，使學(xué)生明確得分點(diǎn)在哪里，應(yīng)該怎樣表達(dá)，自身問題在哪里。三是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相糾錯(cuò)共同進(jìn)步。在習(xí)題評(píng)講中，由于答題習(xí)慣造成的失分可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)失分原因，或者經(jīng)常樹立班級(jí)典型和榜樣，互相促進(jìn)共同進(jìn)步。