作者簡(jiǎn)介：廖伯琴，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)成員，全國(guó)高等物理教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)。國(guó)家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人之一。曾赴英國(guó)劍橋李約瑟研究所訪學(xué)，赴英國(guó)女王大學(xué)合作科研，赴美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞士、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等學(xué)術(shù)交流。

摘要：高中物理新課程走避課改實(shí)驗(yàn)省已近10年了。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的實(shí)施，真正落實(shí)新課程的理念與課程目標(biāo)。探索影響新課程實(shí)施的問(wèn)題，本文回顧了高中物理新課程的整體設(shè)計(jì)思考，呈現(xiàn)了高中物理新課程實(shí)施中的一些問(wèn)題，分析了全國(guó)物理考試大綱、各省考試方案與考試說(shuō)明等對(duì)高中物理新課程推進(jìn)的影響，在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施總有一些調(diào)整與變化。本次構(gòu)建的高中物理新課程，在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些變化，如選擇性的模塊課程沒(méi)有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無(wú)疑，影響高中新課程實(shí)施的原因多種多樣，如我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀、人們對(duì)物理課程功能的理解、教師教學(xué)的追求以及考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用等。下面?zhèn)戎卣務(wù)勎覈?guó)的選拔性考試對(duì)高中物理新課程推進(jìn)的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設(shè)計(jì)與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結(jié)構(gòu)

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊為三個(gè)層次，構(gòu)建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“本高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出“學(xué)生最好參照‘高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進(jìn)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用、能量等核心內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，同時(shí)了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃?，為后續(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這兩個(gè)模塊中，注重了基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。突出r物理學(xué)的研究方法和思想，關(guān)注了物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相互作用，整合了近代物理的初步內(nèi)容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學(xué)和熱學(xué)核心內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與社會(huì)進(jìn)步的相互關(guān)聯(lián)，注重了物理學(xué)與人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對(duì)人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示了物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)了物理學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，注重讓學(xué)生較全面學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和方法，了解物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

在普通高中物理新課程中，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。強(qiáng)調(diào)了高中物理課程的基礎(chǔ)性，考慮了物理學(xué)科的整體特點(diǎn)，又為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了平臺(tái)。

1.2 課程設(shè)計(jì)中的思考

我們深知，不存在沒(méi)有爭(zhēng)議的課程，只有相對(duì)合理的課程。在新課程實(shí)施中，各方專家與教師對(duì)此課程設(shè)計(jì)提出了一些質(zhì)疑，如：為何必修學(xué)分中對(duì)應(yīng)了選修模塊的學(xué)習(xí)？為何設(shè)計(jì)三個(gè)系列？……下面，扼要談?wù)務(wù)n標(biāo)組設(shè)計(jì)上述課程結(jié)構(gòu)的一些主要思考。

其一，為何必修課程側(cè)重要求力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容？

在只有6個(gè)必修學(xué)分的前提下。是讓學(xué)生較全面地先學(xué)力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學(xué)生先學(xué)力與電后再選修？課標(biāo)組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討及調(diào)查咨詢后，最后選擇了后者。因?yàn)榍罢吲c1990年實(shí)施的“必修”“選修”課程類似，在當(dāng)年的“二一分段”模式中，教師不習(xí)慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學(xué)校都把必修和選修內(nèi)容“打通”了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國(guó)教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)將像1990年的課程實(shí)踐那樣很難真正推進(jìn)，加之6個(gè)必修學(xué)分也為學(xué)生較全面了解物理學(xué)內(nèi)容增加了教學(xué)難度。為此，課標(biāo)組選擇了將部分內(nèi)容（如力學(xué)、電磁學(xué)以及相對(duì)論量子論初步）作為必修課程，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想方法，感受物理學(xué)科的特征，在此基礎(chǔ)上再選修后續(xù)系列的物理課程。

其二，為何必修學(xué)分對(duì)應(yīng)選修模塊的內(nèi)容？

在本次高中新課程實(shí)施方案中，規(guī)定物理學(xué)科必修學(xué)分為6，每學(xué)完一模塊可獲2學(xué)分。為此。高中學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)物理1、物理2，獲4學(xué)分，余下的2個(gè)必修學(xué)分可通過(guò)學(xué)習(xí)1-1、2-1或3-1獲得，這為學(xué)生能真正選學(xué)感興趣的物理學(xué)提供了機(jī)會(huì)。例如，若文科生與理科生的必修內(nèi)容一樣，可預(yù)測(cè)大多數(shù)文科生學(xué)完必修內(nèi)容后不會(huì)再選修專為其設(shè)計(jì)的1系列的物理課程了，因其已窮于應(yīng)對(duì)政、史、地的學(xué)習(xí)，而無(wú)暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的必修內(nèi)容一樣，為文科生設(shè)計(jì)的物理課程將名存實(shí)亡；若文、理科生的必修內(nèi)容不完全一樣，為了學(xué)完必修學(xué)分的課程，文科生必然會(huì)選擇專為其設(shè)計(jì)的l系列的課程學(xué)習(xí)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐已證明，文科生幾乎都選學(xué)了選修1-1，這說(shuō)明在必修學(xué)分中對(duì)應(yīng)選修模塊的設(shè)計(jì)是有意義的，這為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個(gè)系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學(xué)習(xí)興趣、不同能力傾向的學(xué)生學(xué)到適合其發(fā)展需求的課程，分門(mén)別類地設(shè)計(jì)高中選修課程，已經(jīng)是一個(gè)國(guó)際大趨勢(shì)。有的國(guó)家高中物理課程全為選修，選學(xué)比較自由。如美國(guó)有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開(kāi)設(shè)了選修課程，并且還為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了定位于大學(xué)物理難度的高等位課程，既注重了全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，又為特別擅長(zhǎng)理科的學(xué)生提供了比較高端的平臺(tái)。有的國(guó)家為高中物理設(shè)計(jì)了必修（科學(xué)或物理）和選修課程，如韓國(guó)、日本、加拿大等；有的國(guó)家則設(shè)置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學(xué)完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等。

在我國(guó)的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學(xué)生要達(dá)到的要求，是高中畢業(yè)會(huì)考的依據(jù)。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學(xué)入學(xué)考試的依據(jù)。兩類課在高一的內(nèi)容相同，高二開(kāi)始分類?！皟墒∫皇小狈桨冈趶?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，也體現(xiàn)了分類別給學(xué)生提供選擇課程的思想。但在實(shí)施中，為了“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識(shí)”，必修課（Ⅰ類）內(nèi)容過(guò)于飽和，內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應(yīng)國(guó)際中學(xué)物理課程發(fā)展大勢(shì)，為高中生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動(dòng)手或者喜歡理科的學(xué)生分別開(kāi)設(shè)選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上能根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)需求以及個(gè)性特點(diǎn)等，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供空間。

2、選拔性考試對(duì)高中物理新課程實(shí)施的影響

高中物理新課程在實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來(lái)自高考。下面我們首先從全國(guó)考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩類，必考、選考內(nèi)容各有4個(gè)模塊。除必考內(nèi)容外，考生還必須從4個(gè)選考模塊中選擇2個(gè)模塊作為自己的考試內(nèi)容，但不得同時(shí)選擇模塊2-2和3-3”（見(jiàn)表1）。

由上可見(jiàn)，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個(gè)。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺(tái)了相關(guān)的考試說(shuō)明。存各省的考試說(shuō)明中，對(duì)于必考模塊沒(méi)有變化，但是對(duì)于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定（表2）。

2.2 從調(diào)查結(jié)果看課程實(shí)施中的一些問(wèn)題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導(dǎo)致了各地課程實(shí)施中的一些問(wèn)題。例如，對(duì)于教科書(shū)的選擇（見(jiàn)圖2），師生所選用的教科書(shū)主要集中在必修1、必修2，對(duì)于理科生而言，所選教科書(shū)集中于選修3-1、選修3-2等，對(duì)于文科生而言則集中于選修1-1，對(duì)于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關(guān)，對(duì)于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學(xué)生選學(xué)。

再如，有調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)高中物理課程模塊任教老師的調(diào)查中，96.1%的教師任教過(guò)物理1模塊；89.5%任教過(guò)物理2模塊；36.7%的任教過(guò)1-1模塊；80.1%的任教過(guò)3-1模塊；72.8%的任教過(guò)3-2模塊；46.7%的任教過(guò)3-3模塊；55.8%的任教過(guò)3-4模塊：49.9%的任教過(guò)3-5模塊，這些模塊皆有相當(dāng)比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對(duì)于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過(guò)的老師的比例非常小。進(jìn)一步的訪談得知，因?yàn)槲锢韑、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒(méi)有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因?yàn)槟峭ǔＪ俏目粕谋匦迣W(xué)分模塊。

從上面調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，考綱中對(duì)模塊選考的要求顯然已對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。目前，大多?shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的依據(jù)是針對(duì)考綱對(duì)高考的要求，而國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形同虛設(shè)。這種根據(jù)考綱開(kāi)設(shè)課程的做法已帶來(lái)了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實(shí)亡，影響了學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；由于學(xué)生學(xué)習(xí)主要根據(jù)考試模塊選學(xué)，這也肢解了《課標(biāo)》中關(guān)于物理學(xué)科整體性及系統(tǒng)性的考慮。事實(shí)上，在新課程實(shí)施中，考綱取代了課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱指揮了教學(xué)，若這樣的機(jī)制不調(diào)整，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)再好，也很難改變現(xiàn)存的狀況，因此，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷完善推進(jìn)新課程的機(jī)制，皆是非常必要的。

3、關(guān)于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！边@為高中課改進(jìn)一步深入提出了明確目標(biāo)。

隨著時(shí)代發(fā)展，課程需要不斷改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)一線的實(shí)踐反饋，課程需要不斷調(diào)整。而如何落實(shí)課程理念、課程目標(biāo)以及課程相關(guān)要求等，則與一系列的課程內(nèi)涵、外延與外部環(huán)境密切相關(guān)。為此，以下幾點(diǎn)是修訂高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的。

3.1 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——高中物理課程應(yīng)堅(jiān)持的課程培養(yǎng)目標(biāo)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。尤其是20世紀(jì)初建立的相對(duì)論和量子論，引發(fā)了物理學(xué)的革命，對(duì)化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)不僅含有人類探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

作為一種人類的社會(huì)活動(dòng)，物理學(xué)是一種支配社會(huì)活動(dòng)的精神、態(tài)度和規(guī)則；作為一種人類的文化活動(dòng)，物理學(xué)是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認(rèn)知活動(dòng)，物理學(xué)反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過(guò)程。從古希臘時(shí)代的自然哲學(xué)。到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)。直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

因此，高中物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過(guò)程中的成果，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

3.2 注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性——高中物理課程應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，開(kāi)設(shè)多樣化的選修課程也是一個(gè)國(guó)際中學(xué)物理課程發(fā)展的大趨勢(shì)。各國(guó)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，都力圖體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，盡可能開(kāi)設(shè)選修課程，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性。

當(dāng)gdkraqAxuo+vDFotb+Brb7eHuKrgh8Xd/mwC+VDPc6g=然，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)性？如何拓展選擇性？共同基礎(chǔ)課程與選擇課程如何設(shè)置？它們相互的關(guān)聯(lián)如何？在注重共同基礎(chǔ)的同時(shí)如何為學(xué)生的選學(xué)搭建平臺(tái)？這些都是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

反思高中物理課標(biāo)研制初期，課標(biāo)組也構(gòu)建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級(jí)學(xué)習(xí)涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學(xué)習(xí)，但々家審議中提出了教科書(shū)編寫(xiě)難度及教學(xué)操作難度大等問(wèn)題，故這一組合沒(méi)通過(guò)；再如，高一就分系列學(xué)習(xí)，讓有文、理、工科傾向的學(xué)生進(jìn)入高中就開(kāi)始選系列學(xué)習(xí)物理。以便其能學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，但審讀意見(jiàn)反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學(xué)生過(guò)早分科，故這一組合也沒(méi)有通過(guò)。經(jīng)過(guò)多次征求各個(gè)層面的反饋意見(jiàn)，課標(biāo)組才確定了現(xiàn)行的普通高中物理課程結(jié)構(gòu)，確定了必修與選修的模塊組合。這應(yīng)該是當(dāng)時(shí)相對(duì)而言大家比較認(rèn)可的一種類型。

當(dāng)然，隨著課程改革的深入，來(lái)自一線的實(shí)踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎(chǔ)上高中物理課程應(yīng)為學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)、為其走向社會(huì)奠定更好的基礎(chǔ)、為其有個(gè)性發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

3.3 以《課標(biāo)》為考試依據(jù)——落實(shí)課程目標(biāo)的先決條件

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！辈贿^(guò)，當(dāng)下課程實(shí)施現(xiàn)狀不是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，而更多是以考綱作為其依據(jù)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組比較研究了國(guó)際中學(xué)物理課程的特點(diǎn)，分析總結(jié)了我國(guó)物理課程的發(fā)展歷程，調(diào)查研究了中學(xué)一線的教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求。綜合研究了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，多次請(qǐng)不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格把關(guān)、層層審讀的課程標(biāo)準(zhǔn)卻很難發(fā)揮其應(yīng)有的功能。我們認(rèn)為高中物理課程功能的真正落實(shí)，高中物理課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性的真正體現(xiàn)，需要制度的保障。我們一方面應(yīng)有教育的理想，為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)置課程目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中物理課程不是為了高考設(shè)置的課程，教育的根本目的不是應(yīng)試。但另一方面也應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在高考評(píng)價(jià)中的權(quán)威性。加強(qiáng)對(duì)高考大綱、高考方案、高考說(shuō)明的審議，加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)與配合。

無(wú)疑，機(jī)制健全是推進(jìn)課程改革的基本保障。課程改革的推進(jìn)應(yīng)法制化，盡量減少某行政部門(mén)、某行政管理者對(duì)課程實(shí)施的人為影響。

我們有教育的理想，為了受教育者的發(fā)展、為了民族素質(zhì)提升、為r人類的進(jìn)步，我們應(yīng)堅(jiān)守認(rèn)定的教育理念！當(dāng)然，在追求教育理想的過(guò)程中，常會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。若每個(gè)有追求的教育者都能在具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)中做力所能及的努力，我們的教育一定有希望！

（欄目編輯 廖伯琴）