摘要：研討式教學法是近年來廣受關(guān)注的教學模式，可以拓展學生知識面，加深學生對基礎知識的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。文章闡述在網(wǎng)絡安全實踐課程中開展研討式教學的嘗試和體會。

關(guān)鍵詞：研討式教學；安全；實踐課程

研討式教學法源于早期的德國大學，是西方發(fā)達國家高等教育中普遍采用的一種教學方法。由于研討式教學法在提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力方面具有獨特的效果，近年來研討式教學法受到了國內(nèi)教育工作者的高度關(guān)注，國內(nèi)許多高校在教育實踐中不斷嘗試研討式教學法。研討式教學法是一種互動式教學方法，在這種教學方法中，學生首先按照教師的要求閱讀某一個主題的文獻，然后教師和學生在課堂上就閱讀的文獻進行交流和討論，學生通過這種互動的教學方式學習知識和培養(yǎng)多方面的能力。研討式教學法突出學生在學習過程中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

1 課程情況簡介

網(wǎng)絡安全編程與實踐是我們今年新開的一門網(wǎng)絡安全實踐類課程，這門課程是密碼學與網(wǎng)絡安全課程的后續(xù)課程，注重培養(yǎng)學生的程序開發(fā)能力。網(wǎng)絡安全編程與實踐課程的學時為10周（上海大學將1學年分為“3長1短”4個學期，其中在短學期主要安排實踐環(huán)節(jié)，規(guī)定其他3個學期中每學期共10周。該課程被安排在1個長學期中），每周5節(jié)課，其中課堂教學3節(jié)課，實踐開發(fā)2節(jié)課。

為了拓寬學生的知識面，讓學生深入學習并理解教師在課堂上講授的開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和表達能力等綜合素質(zhì)，我們嘗試在網(wǎng)絡安全編程與實踐課程中引入研討學習環(huán)節(jié)。整個教學活動由精講、實驗和研討3個部分組成，其中精講部分的教學活動主要是由教師在課堂上講授與網(wǎng)絡安全相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，為進一步實驗和研討教學奠定基礎；在實驗課程中，學生結(jié)合教師在課堂上講授和自己課外學習的知識，根據(jù)課題要求動手開發(fā)原型系統(tǒng)；研討部分主要是學生在教師的組織下，在前2個教學活動的基礎上，圍繞所開發(fā)的課題進行研討學習。

2 研討式教學法的組織和實施

在完成課堂聽課和動手實驗以后，學生在教師的組織下進入研討學習環(huán)節(jié)。研討學習環(huán)節(jié)包括以下6個步驟。

1）教師以每一個開發(fā)課題為基礎，設置若干個擴展開發(fā)子課題。網(wǎng)絡安全編程與實踐課程一共安排了7個開發(fā)課題，分別是基于系統(tǒng)調(diào)用重載的文件訪問日志原型實現(xiàn)、基于隊列機制的應用層包過濾防火墻原型實現(xiàn)、應用代理防火墻的原型實現(xiàn)、端口掃描工具的原型實現(xiàn)、弱口令掃描工具的原型實現(xiàn)、網(wǎng)絡攻擊檢測系統(tǒng)的原型實現(xiàn)以及端口掃描檢測系統(tǒng)的原型實現(xiàn)。在開課之前，教師根據(jù)學生人數(shù)在上述每一個開發(fā)課題的基礎上，設置3～5個擴展開發(fā)的子課題。整個研討教學環(huán)節(jié)圍繞每一個開發(fā)課題及其擴展開發(fā)子課題組織開展。例如，對于端口掃描工具的原型實現(xiàn)這一開發(fā)課題，教師可以設置如下3個擴展開發(fā)子課題：全連接掃描的多線程擴展、UDP掃描擴展實現(xiàn)、原型系統(tǒng)掃描功能的擴展。另外，對每一個開發(fā)課題及其子課題，教師還要設置一定量的思考題，設置思考題主要有2個目的：首先是讓學生在每次研討課之前，利用課外時間根據(jù)思考題查閱和學習有關(guān)資料，加強學習的針對性；其次在后續(xù)的課堂研討環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)思考題組織研討，提高學生參與的積極性。

2）子課題的分配。在每次開課之前，任課教師把上述擴展開發(fā)子課題分配給每一位學生，讓一位學生負責在課堂上報告一個子課題的背景知識及其開發(fā)技術(shù)。為了提高研討的質(zhì)量和學生學習積極性，我們采用加分的形式鼓勵學生按照自己的技術(shù)路線開發(fā)出原型系統(tǒng)，并在課堂上向老師和同學進行演示和講解。另外，為了給學生創(chuàng)造課外交流學習的機會，我們把所有負責同一個開發(fā)課題下擴展子課題的學生組成一個學習小組，并指派一名基礎好、能力強的學生擔任組長。成立學習小組可以使小組內(nèi)的成員在課外進行有效的溝通和討論，深入學習相關(guān)的開發(fā)技術(shù)并鍛煉團隊協(xié)作的能力。

3）課前預習。在傳統(tǒng)的教學方法中，為了提高學生聽課的效果，教師提倡學生進行課前預習。在研討式教學法中，為了保證每次研討的質(zhì)量，教師同樣要求學生提前預習和熟悉即將討論的內(nèi)容。在每次講授完一個課題的開發(fā)技術(shù)以及完成相應的開發(fā)實驗之后，我們安排下一次的2節(jié)課為研討課，要求全體學生根據(jù)課堂精講的知識和開發(fā)實踐以及教師布置的思考題，認真思考每一個擴展開發(fā)子課題的技術(shù)路線。教師可以在下一次文獻閱讀研討課上隨機抽查學生回答這些思考問題，以檢查學生的預習情況。

4）課堂報告。在每一次研討課中，每一位學生用PPT向老師和同學簡明扼要地報告對于所負責子課題的學習和思考情況。報告內(nèi)容包括介紹子課題的背景知識、講解自己采用的開發(fā)技術(shù)路線和技術(shù)原理、演示所實現(xiàn)的原型系統(tǒng)、探討自己的理解和收獲等，時間是10分鐘。

5）課堂研討。在報告完畢后，課堂進入研討環(huán)節(jié)，時間安排是10～15分鐘。研討環(huán)節(jié)包括2個部分：答疑和討論。答疑部分要求課堂報告的學生回答老師和同學提出的疑問，討論部分是學生在任課教師的引導下圍繞子課題開發(fā)進行研討學習。教師可以通過提出一系列問題啟發(fā)學生進行討論，除了引導學生對事先布置的思考題進行討論以外，還可根據(jù)研討的子課題準備若干課堂即興討論的問題，引導課堂討論內(nèi)容向深度和廣度發(fā)展，以加深學生對相關(guān)知識點的深入理解，并拓展他們的知識面。

6）教師點評。課堂研討完畢后，教師對課堂報告和課堂研討情況進行點評，時間是10分鐘，點評內(nèi)容包括解答遺留問題、講解技術(shù)原理、總結(jié)技術(shù)路線、指出課堂報告或PPT書寫方面存在的問題、介紹學習方法等。

3 組織和實施研討式教學的體會

我們在網(wǎng)絡安全編程與實踐課程中按照上述步驟組織和實施研討式教學，經(jīng)過一個學期的實踐，我們獲得以下體會。

1）研討式教學課堂上的學生人數(shù)不宜過多。根據(jù)我們的教學體會，研討式教學只有在課堂報告、討論和教師點評3個主要環(huán)節(jié)安排足夠的時間，才能保證教學質(zhì)量。如果課堂上的學生人數(shù)太多，在學時不變的情況下，教師勢必會壓縮以上3個環(huán)節(jié)的教學時間，這樣容易出現(xiàn)課堂報告不詳細、研討不徹底、教師點評不全面透徹等問題，從而影響研討課的教學效果。根據(jù)本門課程學時安排的實際情況，如果引入研討式教學，那么在課堂上學習該門課程的學生人數(shù)不宜超過30人。

2）教師在上研討課之前一定要督促全體學生做好預習工作。研討式教學要取得效果，一個重要的前提是學生必須熟悉和了解所研討的內(nèi)容。因此，教師每次在研討課之前一定要督促學生做好預習工作。教師可以圍繞開發(fā)的課題及其子課題設置若干思考題，讓學生根據(jù)這些思考題預習即將研討的內(nèi)容。這樣做有幾個好處：首先，思考題能夠突出預習的重點，讓學生在預習時能夠有的放矢；其次，在研討式教學過程中，抽查學生回答預先布置的思考題不僅可以檢查學生預習的情況，而且可以督促學生按時完成預習任務；第三，在課堂研討環(huán)節(jié)，教師圍繞預先布置的思考題組織研討，容易調(diào)動學生研討的熱情，提高教學效果。

3）實踐類課程的研討式教學不宜以小組為單位分配研討的子課題。在很多實踐類課程中，教師通常把學生分成3～5人組成的小組，并給每個小組分配一個子課題，由小組共同完成子課題的報告或開發(fā)任務。根據(jù)我們的教學體會，這種方法容易導致小組內(nèi)“分工不均”，給某些學生提供“搭便車”的機會，即小組的工作任務僅由組內(nèi)的少數(shù)同學完成，而小組中其他同學不積極參與或者根本沒有貢獻。通過給每位學生分配一個子課題，不僅可以督促學生積極參與研討學習活動，培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力和獨立思考能力，而且可以對學生在研討學習過程中的表現(xiàn)進行客觀全面的考核。

4 結(jié)語

在實踐類課程中開展研討式教學是一個有待深入研究的課題。教學實踐表明，研討式教學法不僅能夠拓展學生的知識面，加深學生對基礎知識的理解，而且能夠提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生多方面的能力，值得廣大教師在實踐類課程的教學實踐中不斷研究和探索。

（編輯：宋文婷）