校情分析是一所學校對自身家底進行全方位解剖及審視的過程，強調分析的透徹性和審視的客觀性，可從學校沿革、現(xiàn)有狀況、可用資源和未來可能等多方面進行深入分析，對辦學以來的經(jīng)驗、成績以及存在的不足進行全面的回顧和整理，以期獲得新的啟發(fā)和思考。通過校情分析，對各種判斷和預想進行匯聚并梳理，最終尋找思想上的聚焦和共識，形成對未來的共同愿景。

一、校情分析的兩大功能

校情分析主要兼顧兩個功能：一是通過校情分析這樣一個過程，讓所有教師對學校狀況有直觀的了解，對自身存在的上升可能和限制性因素有深刻的認識，為規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向奠定基礎；二是有助于學校最高決策層對學校的基本情況、教師群體的基本情況有全面而深入的了解，對如何應對學校當前面臨的現(xiàn)狀和亟需解決的問題有前期思考，對學校的資源優(yōu)勢和發(fā)展空間有正確把握，為規(guī)劃學校的未來發(fā)展提供了最為直接、最為充分的依據(jù)。

二、校情分析的四項原則

實施校情分析，必須遵循四項原則，即民主參與原則——跳出原有封閉的分析決策圈子，廣泛聽取意見，實現(xiàn)平等對話和溝通；整體性原則——把學校視為一個獨立系統(tǒng)，從整體與部分之間相互依賴、相互制約的有機聯(lián)系中，揭示出學校內部系統(tǒng)的特征及運動發(fā)展的規(guī)律；問題導向原則——客觀地呈現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題；輕重緩急原則——不能平均使力，要分清主次，抓住重點才能綱舉目張，同時對各種問題要按“輕重緩急”的次序進行優(yōu)先排序，重點鎖定并分析影響一所學校發(fā)展的關鍵性因素。

其中， 民主性原則是一個需要側重體現(xiàn)的方面。我們認為，分析校情不應再是一個簡單的學校決策層的行政行為，而應該是全體教師、家長代表、學校規(guī)劃師共同參與、合作完成的活動過程。為此，我校在實施校情分析的前期，組建了多元的校情分析合作團隊，以期產(chǎn)生最大效益。

1.專家團隊

學校辦學，尤其是一所年輕學校的創(chuàng)辦，如果沒有專家的引領和科學的規(guī)劃，在很大程度上會自困于“照葫茹畫瓢”或同水平反復，永遠沒有創(chuàng)新，也上不了層次。因此，我校構建了由大學的教育規(guī)劃師、專家團隊、社會教育機構領銜的校情分析規(guī)劃小組，借助伙伴合作關系，全面客觀地會診學校情況。依托專家團隊資源，提升規(guī)劃理念及目標；依托高校教育理論及文化底蘊，提升發(fā)展主體層次；依托社區(qū)、企業(yè)園區(qū)及體育、藝術機構的資源，提升學生素質；依托多元資源的整合力量，提升學校的綜合實力。這是科學制訂并實施規(guī)劃的必備條件。

2.全體教師

在通過校情分析來確定學校優(yōu)先發(fā)展項目的過程中，尤其要發(fā)揮教師的作用。教師的參與面以及在認識、溝通、愿景等方面的達成度，很大程度上決定了學校今后實施優(yōu)先發(fā)展項目的成效與結果。因為優(yōu)先發(fā)展項目的實施有賴于教師參與，它將影響教師今后的工作方向和工作重心。教師參與校情分析、參與選擇學校優(yōu)先發(fā)展項目，對此產(chǎn)生“認同”，并把它與自身教育教學工作結合起來，這一點尤其重要。

3.家長代表

基于學校與學生家庭之間的開放、互信與支持，我們邀請家長代表加入到校情分析的行列中，積極參與整個過程。我們始終認為，學生是學校發(fā)展的第一受惠者，任何項目的確立，首先應直接作用于學生的健康發(fā)展。讓家長參與校情分析，不僅體現(xiàn)了家長對學?，F(xiàn)時狀況及未來發(fā)展的知曉權和發(fā)言權，還有利于幫助學校了解學生及家長對學校教育的基本訴求，使優(yōu)先發(fā)展項目的確立能在更大程度上體現(xiàn)其需求性和適合性。此外，家長的理解并認同，也必然會在項目推進過程中，給予學校最大的支持和配合。

三、校情分析的方法與技巧

校情分析是制定并形成學校發(fā)展規(guī)劃中最重要的前期工作，決定著學校定位的準確性及規(guī)劃的科學合理性。它主要有頭腦風暴法、問卷調查法、訪談法、排序法、校史分析五個方法與技巧。我們將這五個方法與技巧進行巧妙整合，形成以下兩大策略。

1.“自下而上”與“自上而下”

通過校情分析來科學定位學校未來發(fā)展，它需要集體智慧，全員行動。我們尊重教師的話語權，注重發(fā)揮全體員工的集體智慧，以年級組、教研組為單位，采用“自下而上”的方法，讓全體教師共同參與到校情分析中，及時向上傳遞教師的職業(yè)感受及意見想法，表達一線教師的意愿和訴求。學校規(guī)劃師及管理層則借助“自上而下”的形式，將校情分析的初步結論、學校定位及發(fā)展方向，通過全體教職工大會、教代會等形式予以廣而告之，在經(jīng)過上下幾輪的意見征詢、共識達成、修改完善的基礎上，形成并出臺了《校情分析報告》。

2.頭腦風暴與漫談沙龍

所謂頭腦風暴，是一種類似“擠牙膏”式的思維碰撞與交流活動，它是指在專家介入、引導、追問下，讓學校全體行政班子成員拋開顧慮，專門就校情分析暢談個人的不同意見和觀點，通過彼此間疾風暴雨般的爭論、辯駁，最終讓大家的認識達成基本一致。所謂漫談沙龍，是一種聊天式的漫談交流活動。學校行政分頭參與，學科教師分批參加。大家可以在輕松的氛圍中，圍繞自己的工作現(xiàn)狀說出自己內心的真實想法，包括職業(yè)理想、工作感悟、情感需求、未來期許，等等。

上述兩種策略體現(xiàn)的是一種集體的智慧，凸顯的是廣大教師的主體地位。

四、校情分析的四個維度

在制定規(guī)劃、分析校情的過程中，我們在專家團隊的直接參與與指導下，第一次與SWOT方法有了零距離接觸。利用SWOT分析方法，通過歸納、對比和概括等手段對學校狀況進行系統(tǒng)分析，不僅使學校的優(yōu)勢更趨于顯性，更有利于學校發(fā)展，而且還可以使原本客觀存在的劣勢或者說威脅能得到有效的彌補、減少，或者規(guī)避。它對把脈區(qū)域教育的發(fā)展動態(tài)，及時應對各種機遇和挑戰(zhàn)，正確定位學校的發(fā)展方向提供了有力的分析和依據(jù)?，F(xiàn)以上海交通大學附屬實驗小學為例加以說明。

1.優(yōu)勢S（Strengths）

一是知名大學附屬實驗學校的品牌優(yōu)勢。上海交通大學是附小的金字招牌。作為品牌大學的附屬實驗小學，附小可以依托上海交通大學先進的教育理念、濃厚的歷史文化底蘊以及豐富的人力資源、人文資源謀劃學校發(fā)展的新篇章。

二是年輕化隊伍結構及科研興校的強烈意識。附小成立初期，教師平均年齡在30多歲，學歷層次普遍較高，具有良好的職業(yè)意識及充沛的精力，為學校特色創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。此外，學校始終把教育科研當作學校發(fā)展的助推器，讓教育科研為“新基礎教育改革”和“二期課改”服務?；谶@樣一個背景，學校依托規(guī)劃師和專家的引領，請他們把脈會診，尋找癥結，開出良方，提高教師的教科研能力，加快學校的發(fā)展速度。

三是人口導入?yún)^(qū)的區(qū)位和生源優(yōu)勢。學校與上海交通大學、華東師范大學、紫竹科學園區(qū)比鄰，學生家庭經(jīng)濟狀況普遍良好，文化層次普遍較高，父母不僅愿意也有能力對孩子進行智力投資，還非常注重孩子業(yè)余興趣的培養(yǎng)。同時，學校作為中福會少年宮上海市小伙伴藝術團上海交通大學附屬實驗小學培訓基地、上海市體操運動訓練中心少兒訓練基地，也吸引了部分本學區(qū)外的特長學生慕名來校借讀，為學校特色創(chuàng)建提供了一定條件。

2.劣勢W（Weakness）

一是學校建校歷史短暫，缺少名師和骨干教師。附小由于學校建校歷史短暫，教師隊伍年輕化，教師的知名度和教師在區(qū)域內的影響力不足。學校缺乏名師和骨干教師。如何盡快培養(yǎng)在區(qū)域內有一定影響力的名師和骨干教師，如何協(xié)調學校硬實力和軟實力的同步發(fā)展，是學校亟待解決的重點問題。

二是學校條線工作發(fā)展的均衡性有待加強。學校條線工作發(fā)展不均衡，學校對德育、少先隊、教學、科研等部門的工作非常重視，改革力度十足。相比較而言，作為支持和配合系統(tǒng)的信息技術和后勤部門，在人力和設備的投入方面還處于逐漸完善階段，信息技術對學校辦學的支持效能尚未完全發(fā)揮出來，學校的后勤工作也需要進一步優(yōu)化和改革。

3.機遇O（Opportunities）

一是屬地化后的政策支持和資源支持為學校進一步發(fā)展提供了保障。隨著教育局對學校硬件建設的支持力度逐年增大，學校設備不斷齊全并得到優(yōu)化。一流的專業(yè)體操訓練館，設施齊備的形體舞蹈教室、音樂教室等，都為附小有效推進優(yōu)先發(fā)展項目提供了很好的物質條件。

二是體育俱樂部、小伙伴藝術團基地的奠基、多區(qū)聯(lián)動關系的建立，為創(chuàng)建特色課程提供了有力保障。

4.挑戰(zhàn)T（Threats）

一是學校周邊歷史名校較多，提升了辦學和工作壓力。學校地處上海市老閔行地區(qū)，有多所歷史名校，近年來又有一批學校成長為后起之秀，這些學校積累了豐富的辦學經(jīng)驗，還有一大批經(jīng)驗豐富的名師支撐，在學校管理、教育教學方面可以說是得心應手。附小師資隊伍和學校都較為年輕，又地處名校周邊，這些客觀因素在無形中催化了學校與學校之間的競爭，給附小的管理工作和教師的教育教學工作帶來了巨大壓力。

二是招生渠道豐富，家長背景不同，需求多樣，學校面臨嚴峻挑戰(zhàn)。學校生源來源的多元性，決定學生家長素質、文化層次、家庭背景等落差較大，進而對學校管理，各類教育教學活動的實施提出了更高的要求和希望。如何盡可能滿足各類家長的教育需求，這對我們來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)。

上述四個維度的校情分析表明，年輕的上海交通大學附屬實驗小學的發(fā)展劣勢雖然客觀存在，需要我們予以正視并積極應對。但我們也發(fā)現(xiàn)了更多的發(fā)展優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅明顯，而且獨特，具有不可復制性。我們將這些看似散狀的優(yōu)勢進行有機串聯(lián)，為我們規(guī)劃學校未來發(fā)展、確立特色項目提供了前期的科學依據(jù)和條件基礎。以后幾年的辦學實踐和辦學成效，以及所產(chǎn)生的良好的社會影響充分證明了校情分析在學校發(fā)展規(guī)劃中的地位和價值。

（責任編輯 尹 杰）