[摘 要] 近年來，學(xué)術(shù)論文撰寫存在若干不足之處，如“原樣搬運(yùn)”“虛浮不實(shí)”“心浮氣躁”“愛好用舊”“長于套用”“自我炒作”“以偏概全”“旁求博考”“宏大敘事”“方法薄弱”等。這實(shí)際也是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中存在的不足。預(yù)防和消除這些失范性不足，需要采用多種方法進(jìn)行綜合治理。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)刊物 學(xué)術(shù)論文 研究 失范性不足

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 04-0045-03

[Abstract] Nowadays， prevailing negative custom has seriously influenced the academic writing and academic research， such as inappropriate citation， and big， vague， amorphous topic， and overgeneralizations， simplex research method， etc. To eliminate the bad style of research and introduce rigorous scholarship， we should take comprehensive measures.

[Key words] Academic journal Paper Research Anomie

1 學(xué)術(shù)論文撰寫存在的不足

筆者從事學(xué)術(shù)刊物編輯工作多年，在審閱過程中發(fā)現(xiàn)不少好稿件，也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的稿件存在著這樣或那樣的不足。這些不足主要有以下十方面。

一是“原樣搬運(yùn)”。主要表現(xiàn)是：論文引用他人的資料、觀點(diǎn)占了相當(dāng)大的篇幅，甚至整篇文章基本是由“引用”別人的研究成果拼湊出來的。撰寫學(xué)術(shù)論文應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)，尊重他人的著作權(quán)，引用或參考他人的觀點(diǎn)、資料后應(yīng)于文后列出引文或參考文獻(xiàn)。論述性文章與綜述性文章有顯著區(qū)別，若是前者，就應(yīng)以自己的“干貨”為主，除非是為己文評(píng)論、探討的對(duì)象，或?yàn)榧赫撟糇C以增強(qiáng)說服力可以適當(dāng)引用外，其他情況如無必要，不宜引用。文獻(xiàn)引用對(duì)于撰寫學(xué)術(shù)論文意義重大，引用的合理、必要、準(zhǔn)確及有效，對(duì)文章的質(zhì)量具有決定性的影響。撰寫新論文時(shí)使用引文來佐證己論必須恰到好處方能起到正確引用的作用[1]。

二是“虛浮不實(shí)”。主要表現(xiàn)是題目宏觀而內(nèi)容微觀。有些學(xué)術(shù)論文探討的僅是某個(gè)局部性、個(gè)體性的改革發(fā)展問題，涉及的僅僅是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的橫向子系統(tǒng)或縱向子系統(tǒng)下面的某個(gè)問題，卻冠以僅適用于該學(xué)科領(lǐng)域整體改革發(fā)展的大題目，這就出現(xiàn)了題大文小的毛病。例如，題目為“論人才能力的培養(yǎng)”，但文章內(nèi)容既不是某學(xué)科專業(yè)的整體人才培養(yǎng)，也不是所有學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)，而只是某個(gè)學(xué)科專業(yè)的某一層次甚至是某企業(yè)某部門的人才能力培養(yǎng)、培訓(xùn)方法。這就導(dǎo)致題文不匹配，失去了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)術(shù)研究應(yīng)該力戒的[2]。

三是“心浮氣躁”。主要表現(xiàn)是趕“時(shí)”趕“熱”，在沒有進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和仔細(xì)研究的情況下，便對(duì)一些時(shí)髦的概念、觀點(diǎn)、理論和熱點(diǎn)問題匆匆發(fā)表見解，“書被催成墨未濃”，這對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展是無益的。例如，高校在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下是否應(yīng)去除行政級(jí)別、取消內(nèi)部層級(jí)的問題是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，但什么是行政級(jí)別、高校行政如何運(yùn)作及運(yùn)行機(jī)制等，很多論者對(duì)這些問題的內(nèi)涵和特點(diǎn)或不清楚，或一知半解，便去蹚所謂“熱點(diǎn)”的渾水，匆忙草率地撰文發(fā)表見解，認(rèn)為高校不可去除行政級(jí)別、不可取消內(nèi)部層級(jí)或必須要有行政級(jí)別，不宜取消內(nèi)部層級(jí)，有的則人云亦云，照搬“行政化”“層級(jí)化”等概念，把這當(dāng)作一個(gè)筐，什么都往里裝，隨便套用、粘貼，以致文稿內(nèi)容自相矛盾，錯(cuò)漏百出。

四是“愛好用舊”。主要表現(xiàn)是喜好使用過時(shí)的論據(jù)、資料等。當(dāng)今社會(huì)，因特網(wǎng)無處不在，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)的發(fā)展十分迅速。因此，搞學(xué)術(shù)研究須有敏銳的目光和靈通的信息，要占有豐富的、新穎的和各種不同的資料，并尋找機(jī)會(huì)與國際學(xué)者交流，使學(xué)術(shù)研究避免“一葉障目”。這是進(jìn)行科學(xué)的學(xué)術(shù)研究并能夠得出正確結(jié)論的必備條件，缺少這些條件，學(xué)術(shù)研究就會(huì)少了科學(xué)的內(nèi)涵，就難以得到正確的結(jié)論。例如，有些論述當(dāng)前國際高等教育發(fā)展的學(xué)術(shù)論文，引用的卻是20世紀(jì)七八十年代的資料，時(shí)間這么久遠(yuǎn)的資料作為推動(dòng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要論據(jù)實(shí)在是很難具有科學(xué)性。殊不知，當(dāng)前國際高等教育的實(shí)際情況相比三四十年前已經(jīng)發(fā)生了很大變化，那時(shí)的情況對(duì)于今日的高等教育實(shí)踐而言已成“陳年皇歷”，用它們代表今天高等教育發(fā)展現(xiàn)狀是不科學(xué)的。如此“愛好用舊”必然減弱研究成果的正確性、科學(xué)性[3]。

五是“長于套用”。即在探討某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某個(gè)層次的子課題時(shí)，沿用母層次課題的既有觀點(diǎn)，貼上子層次的“標(biāo)題”了事，而沒有對(duì)這個(gè)層次的特點(diǎn)作相應(yīng)的揭示和論述，發(fā)掘其獨(dú)特之處。例如，有的探討如何促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的研究論文，論點(diǎn)往往是：要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”方針，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展觀反映了時(shí)代進(jìn)步的要求；要注重調(diào)查研究，因?yàn)檎{(diào)查研究是探討解決問題的前提條件；要理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相一致的要求；要加強(qiáng)應(yīng)用研究，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)針對(duì)性、實(shí)用性的要求越來越多，越來越高等。但實(shí)際上，把這些觀點(diǎn)與高等教育學(xué)理論乃至與一般的社會(huì)科學(xué)理論研究相比較，幾乎沒有本質(zhì)區(qū)別，只不過是標(biāo)題不同罷了。有些文章盡管注意到了本層次課題的特點(diǎn)并進(jìn)行了較詳細(xì)的論述，但由于無法避免對(duì)母層次課題已有共性思路或觀點(diǎn)的大量復(fù)述，導(dǎo)致文章的新意和特色被遮蔽。

六是“自我炒作”。作者對(duì)自己已經(jīng)發(fā)表的文章情有獨(dú)鐘，撰寫新的文章時(shí)喜歡自引，或列為參考文獻(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)確實(shí)需要引用自己已經(jīng)發(fā)表的文章的觀點(diǎn)，但只有在自己所著新文的論述與已發(fā)文章的觀點(diǎn)有著內(nèi)在聯(lián)系的情形下才可以這樣做。然而，有的學(xué)人在并不存在上述條件的情況下，動(dòng)輒引用自己已發(fā)文章，或一一羅列為參考文獻(xiàn)。這樣的自引情況，其動(dòng)機(jī)大概或是借機(jī)自我“顯擺”“炫才”，或是為達(dá)到某種功利目的，或是兩者兼而有之[4]。

七是“以偏概全”。主要表現(xiàn)是把個(gè)別當(dāng)作普遍并依此得出規(guī)律性的結(jié)論。這種求證方法既不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)，很容易犯下以偏概全的毛病。認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律是理論研究的重要目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)必須要有立論的主要依據(jù)，而這需要以大量的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具有代表性的典型事例作為模型，從大量事物中抽象出共性的、本質(zhì)的東西方可達(dá)到。但是，有些學(xué)人視野狹窄，或只關(guān)注那種沒有代表性的孤例，或只看到一個(gè)角落，或從媒體上看到或聽到某個(gè)事情的介紹就匆匆從其中引申出結(jié)論或?qū)⒅?dāng)作某個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)。另外，有的學(xué)人把自己所專長或喜歡的，實(shí)際上是比較狹窄的領(lǐng)域、專業(yè)、體系中的臨時(shí)性、單一性或特指性術(shù)語概念當(dāng)作普遍通用的術(shù)語加以利用，這就有意無意地產(chǎn)生了很多歧義，從而減弱了論文的科學(xué)性。

八是“旁求博考”。第一，熱衷于無謂的大量考證。有些研究者喜歡在談自己對(duì)問題的研究心得前，對(duì)文章中某個(gè)已經(jīng)有了定論的一般概念作無謂的大段考證。例如，有些論述高等教育改革的文章，在轉(zhuǎn)到正題即“高等教育改革”上來前，對(duì)“改革”一詞的詞義、由來、變化作了長篇“考證”。事實(shí)上，對(duì)那些已經(jīng)沒有任何歧義的常用詞語進(jìn)行的反復(fù)“考據(jù)”，只不過是變換了一種手法去照抄照搬文獻(xiàn)或辭典工具書，而且與全文主題的論述不存在必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)系“迂夫子”氣造成的。第二，離題萬里的空談。有些文稿盡管與論題有一定聯(lián)系，有的甚至還聯(lián)系得比較緊密，但大談特談那些人盡皆知、不需要證明就能夠明白的尋常道理和現(xiàn)象實(shí)在是顯得多余。例如，有些探討借鑒美國發(fā)展高等教育經(jīng)驗(yàn)的文章，字?jǐn)?shù)大約七八千字，但文中對(duì)美國高等教育如何發(fā)達(dá)的介紹往往占去三四千字，列表格、做模型、擺數(shù)據(jù)，再進(jìn)行縱向橫向的比較，多番折騰后，還要喋喋不休地反復(fù)強(qiáng)調(diào)美國高等教育如何發(fā)達(dá)。實(shí)際上，對(duì)大家都知曉的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、道理，盡管其與主題論述有著緊密的聯(lián)系，也只需用少量的文字點(diǎn)明即可。第三，龐大的堆砌羅列。在解釋或解決學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的某一問題時(shí)，需要運(yùn)用某一相關(guān)學(xué)科理論，但卻沒有緊扣主題做深入的探討，而是離題萬里地去重復(fù)鋪陳和述評(píng)該學(xué)科理論是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，又是如何變化的，其前景如何等。例如，有些文章在運(yùn)用高等教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科zdgvQaNTJFlyl7Rc8FUT1w==理論探討高等教育改革發(fā)展的相關(guān)問題時(shí)，總是先對(duì)這些理論的形成情況、發(fā)展進(jìn)程、如何演變甚至創(chuàng)始人的生平經(jīng)歷等做詳細(xì)的羅列。這就變成了生硬的理論資料堆砌，成了《莊子》所謂“文滅質(zhì)，博弱心”，即花樣名堂過多，反而會(huì)掩蓋事物的本質(zhì)，事物過于駁雜，會(huì)讓人糊里糊涂[5]。

九是“宏大敘事”。主要表現(xiàn)是研究題目偏好于那些有關(guān)整體、全局性的宏觀問題。有些學(xué)人比較輕視具體問題，不愿把問題細(xì)分后再做深入詳細(xì)的考察分析，而是慣于大而化之，把具體問題等同于枝節(jié)問題。他們以為，“宏大敘事”分量重、影響大，開展“宏大敘事”研究可以全面展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平。的確，研究工作的推進(jìn)需要突破宏觀問題，但是，開展宏觀研究的前提必須是能夠全面透徹地了解問題及客觀準(zhǔn)確地把握事物，同時(shí)要具備豐富的閱歷、寬闊的視野、敏銳的洞察力、扎實(shí)的理論知識(shí)、很強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)宏觀問題能力、準(zhǔn)確的文字表述能力、良好的抽象思維能力及長期的思考和積淀。從實(shí)際情況看，很多作者撰寫的宏觀問題研究論文，大多思想平淡，內(nèi)容空洞，挖掘不深，遠(yuǎn)離日常生活體驗(yàn)，沒有抓住復(fù)雜問題的本質(zhì)要害，更不要說揭示表象背后的本質(zhì)和規(guī)律了?！昂甏髷⑹隆笔怯袟l件的，這就是要循序漸進(jìn)，由小到大，由淺入深，逐步推進(jìn)，逐層深入。若是本末倒置，只會(huì)適得其反[6]。

十是“方法薄弱”。研究方法單一，很多研究者習(xí)慣于定性研究，實(shí)證研究少且形式與方法尚需改善，更不用說引進(jìn)質(zhì)的研究了。研究方法單一會(huì)導(dǎo)致研究視角單一，從而制約研究的深度和廣度。同時(shí)，研究方法運(yùn)用不規(guī)范。如思辨研究多半是基于未經(jīng)證明的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、感覺和未經(jīng)確證的某些觀念、說法，而沒有依據(jù)充分、可靠的事實(shí)和理論，并且概念含糊、內(nèi)涵矛盾、漏洞百出、邏輯混亂，甚至“不講道理”就直接端出觀點(diǎn)和結(jié)論了事。定量研究規(guī)范、深入的很少，如很多問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)沒有深度、表述含糊，樣本數(shù)量少且無代表性，得出的結(jié)論簡單粗糙，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這都會(huì)影響研究質(zhì)量甚至使研究工作失去意義[7]。

2 對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫中存在問題的調(diào)適

學(xué)術(shù)研究論文撰寫中存在的這些問題要求我們必須尋求解決路線圖，做好調(diào)適工作。

一是要樹立真正關(guān)心學(xué)術(shù)的理念。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，搞學(xué)術(shù)研究已成一種獲得名利的途徑，在這條途徑上奔走的人越來越多。目前的狀況是，似乎學(xué)術(shù)研究已經(jīng)是人人都可為之事，人人都可以建立一門學(xué)科，杜撰一本專著，撰寫幾篇論文。事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究的艱深性決定并非那么容易就能夠談出實(shí)質(zhì)性的東西。只有對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展懷有虔誠之心的人，才會(huì)擯棄一切私心雜念，專心致志地開展學(xué)術(shù)研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是一門需要全身心投入的事業(yè)，而不是抱著名利之心就可為之的。

二是要重視科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。探求普遍存在的真理，揭示未知領(lǐng)域，探尋事物規(guī)律是科學(xué)研究的根本目的。科學(xué)性是學(xué)術(shù)論文的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)論文的精髓和靈魂，而嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)與科學(xué)性、創(chuàng)新性同等重要。因此，要想獲得豐碩的成果就必須要有百折不撓的精神，在科學(xué)的園地中孜孜不倦地播種、耕耘。要樹立良好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)，反對(duì)急功近利、浮躁草率的文風(fēng)。在學(xué)術(shù)研究或論文撰寫中，要強(qiáng)化認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度及科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的意識(shí)[8]。

三是搞學(xué)術(shù)研究必須排除非學(xué)術(shù)目的的誘惑，耐得住寂寞。中外一流的學(xué)者都有甘于坐冷板凳的堅(jiān)毅意志。不論外部的世界多么精彩，不論遠(yuǎn)處的山水多么誘人，都無法吸引他們離開自己的書齋。如此，才使他們成為世界一流的學(xué)者。“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭?！闭沁@種超凡脫俗、疏遠(yuǎn)功利的恬淡心境，才更有可能開闊學(xué)者的視野，活躍學(xué)術(shù)研究的生命活力，為人類文化庫存增添意想不到的財(cái)富。

四是要開展公開的學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭鳴，以形成一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。要提倡爭論和批評(píng)，積極、健康的學(xué)術(shù)爭鳴，有利于相互取長補(bǔ)短，有利于思想解放，有利于凈化學(xué)術(shù)空氣，有利于鏟除投機(jī)取巧、沽名釣譽(yù)者生存的土壤。要提倡就熱點(diǎn)課題或爭議性較大的問題展開不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、交鋒，也要提倡對(duì)已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文提出質(zhì)疑、商榷，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展[9]。

注 釋

[1] GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式國家標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)化出版社，2005

[2][6]別敦榮，彭陽紅.近10年我國高等教育研究的現(xiàn)狀與未來走向：以《高等教育研究》刊發(fā)論文為樣本[J].高等教育研究，2008（4）

[3][7]鐘秉林，趙應(yīng)生，洪煜.我國高等教育研究的現(xiàn)狀分析與未來展望：基于近三年教育類核心期刊論文量化分析的研究[J].教育研究，2009（7）

[4][美]伯頓·克拉克著；鄭繼偉，張維平，張民選，等譯.高等教育新論：多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：2

[5]馮向東.高等教育研究中的“思辨”與“實(shí)證”方法辨析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（1）

[8]龔放，葉波.2000—2004年中國高等教育研究熱點(diǎn)與關(guān)鍵詞：基于CSSCI的統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究，2006（9）

[9]李興昌.科技論文寫作講義[OL].[2012-10-22].http：//www.5igongwen.com

（收稿日期：2013-02-22）