[摘 要] 農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫存在五個(gè)問題：編寫理念以語(yǔ)言知識(shí)為本位，教材內(nèi)容缺乏農(nóng)業(yè)特色，教材主題雷同，教材架構(gòu)單一，教材使用普適化。應(yīng)從幾個(gè)方面加以完善：堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念，凸顯選材的學(xué)科專業(yè)化，明確教材難度的層次化，加強(qiáng)教材架構(gòu)的立體化，注意教材間的有機(jī)銜接。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校 非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ) 教材編寫 問題 建議

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 05-0035-04

1 農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫存在的問題

1.1 編寫理念以語(yǔ)言知識(shí)為本位

受語(yǔ)法翻譯法與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響，目前農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容主要由課文和練習(xí)兩部分構(gòu)成。課文后有詳細(xì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)詞匯的英漢注解，練習(xí)以重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的掌握為最終目的。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)脫離英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)境。教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的是掌握大量孤立的有關(guān)詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)，而不是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，因而教材充斥著大量的詞匯語(yǔ)法練習(xí)，而不是有關(guān)的學(xué)習(xí)策略——這正是學(xué)生所需要的。如全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《英語(yǔ)閱讀》（上冊(cè)，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社），共有十個(gè)單元，每個(gè)單元由“In-Class Reading”與“After-Class Reading”兩篇文章構(gòu)成：第一篇是主講課文，文后有詞匯注解，練習(xí)題型主要是閱讀理解與詞匯建構(gòu)；第二篇用于學(xué)生自學(xué)，文后沒有詞匯注解，練習(xí)題型類似第一篇文章。所有十個(gè)單元的課后練習(xí)都沒有相關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹，然而在知識(shí)信息化時(shí)代，會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要?？傮w來(lái)說(shuō)，目前農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材的編寫理念仍然是基于語(yǔ)言知識(shí)本位的，為學(xué)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言，結(jié)果是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求提高，學(xué)生卻高分低能，面對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)不能直接上手，無(wú)法進(jìn)行有效的口頭與書面交流。

1.2 選材內(nèi)容缺乏農(nóng)業(yè)特色

教材選材缺乏農(nóng)業(yè)特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，選材主題沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校都已經(jīng)由以農(nóng)業(yè)為主的單科性農(nóng)業(yè)大學(xué)向著包括理、工、文、管、經(jīng)、法相結(jié)合的多科性或綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)的方向轉(zhuǎn)型和發(fā)展。因而，目前農(nóng)業(yè)院校不僅開設(shè)傳統(tǒng)狹義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)，也開設(shè)包括生物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)、化學(xué)與藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、食品、環(huán)境工程、園林園藝等廣義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)。筆者把兩套農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》和《英語(yǔ)閱讀》的選材主題，按照是否屬于廣義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)分為農(nóng)業(yè)特色與非農(nóng)業(yè)特色兩類主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：《英語(yǔ)》中農(nóng)業(yè)特色的選材主題包括農(nóng)村旅游與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)擴(kuò)展與農(nóng)村發(fā)展、生命科學(xué)與道德、食品安全與健康以及環(huán)境與生態(tài)，與非農(nóng)業(yè)特色選材之比為5︰10?！队⒄Z(yǔ)閱讀》（上、下）農(nóng)業(yè)特色主題有農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、園藝、生命科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)界英雄人物與生物技術(shù)，與非農(nóng)業(yè)特色選材之比為8︰20。數(shù)據(jù)顯示，兩本農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材的選材中，有關(guān)農(nóng)業(yè)院校特色的主題基本上沒有過半，可以說(shuō)教材選材沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色。這也從一個(gè)側(cè)面反映出針對(duì)農(nóng)業(yè)院校研究生學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)教材十分匱乏。教材是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這勢(shì)必影響農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高級(jí)專門農(nóng)業(yè)人才的質(zhì)量。

1.3 教材主題雷同

農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材主題雷同問題體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與大學(xué)英語(yǔ)教材的主題重復(fù)，二是與同類研究生英語(yǔ)教材的主題雷同。筆者對(duì)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第2版）第五冊(cè)和第六冊(cè)（下表中簡(jiǎn)稱《大學(xué)英語(yǔ)》）、全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材《英語(yǔ)》（第二版）及全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《英語(yǔ)閱讀》（上、下）的主題進(jìn)行了比較，具體情況見表1。

可以看出，農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材與本科生大學(xué)英語(yǔ)教材在主題上沒有明顯的區(qū)別，除了在農(nóng)村旅游與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)、園藝等方面顯示出農(nóng)學(xué)特色外，在倫理道德、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工作生活、食品與健康等社會(huì)熱點(diǎn)話題方面基本雷同。研究生英語(yǔ)教學(xué)本是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與深化，如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，就失去了開設(shè)的意義。

從表1還可看出，兩本農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》與《英語(yǔ)閱讀》的主題也存在較多重復(fù)，如健康、互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生命科學(xué)、食品科學(xué)、文化教育、環(huán)境等，缺乏多樣性，造成資源浪費(fèi)。

1.4 教材架構(gòu)單一

一是教材框架單一。以《英語(yǔ)》（第二版）為例，該教材只有一本綜合教程，缺少與之配套的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等配套教材。事實(shí)證明，一本綜合教程很難在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力。二是教材呈現(xiàn)方式單一。以全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《研究生英語(yǔ)教學(xué)系列教材》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社）為例，該系列教材包括《英語(yǔ)閱讀》（上、下冊(cè)）、《英語(yǔ)聽說(shuō)》（上、下冊(cè)）和《英語(yǔ)科技論文寫作》三本，但都只有紙質(zhì)版本，沒有磁帶、錄像帶、光盤、多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課件等配套資源。而且，紙質(zhì)版本的呈現(xiàn)方式單調(diào)乏味，只有文字沒有圖片、圖表等。這與大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對(duì)照。從這個(gè)角度來(lái)看，研究生英語(yǔ)教材的開發(fā)落后于大學(xué)英語(yǔ)教材與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

1.5 教材使用普適化

前文提到的兩套研究生英語(yǔ)教材的使用對(duì)象是所有農(nóng)業(yè)院校的研究生，不分學(xué)生層次與專業(yè)，“一刀切”。就如《研究生英語(yǔ)教學(xué)系列教材》在編寫前言中所言：本系列教材是根據(jù)我國(guó)目前農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，……以滿足21世紀(jì)全國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新和素質(zhì)教育的需求。然而教學(xué)實(shí)踐中，各農(nóng)業(yè)院校研究生的英語(yǔ)水平以及開設(shè)專業(yè)都存在較大差異。

2 農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫改進(jìn)建議

2.1 堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念

《非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確規(guī)定，碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能力和基本的聽說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。即英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目的，寫譯聽說(shuō)能力是補(bǔ)充。但事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)以及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅找骖l繁，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)已變成迫切需要。英語(yǔ)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在寫與說(shuō)兩個(gè)方面，但是作為語(yǔ)言輸出的寫與說(shuō)能力的培養(yǎng)是以語(yǔ)言輸入為前提的，因而，除了讀以外，譯與聽的能力也很重要，也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯的綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才的重大歷史使命，研究生培養(yǎng)是其中重要的一環(huán)。這一使命要求我們不僅要有較強(qiáng)的英語(yǔ)讀聽譯能力，善于把國(guó)外先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技成果“拿進(jìn)來(lái)”，而且要有較強(qiáng)的英語(yǔ)說(shuō)寫能力，能把我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“推出去”。因此，農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。需要指出的是，綜合能力的培養(yǎng)并不否認(rèn)單項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫譯的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)其中某一能力，但不能“一刀切”地突出閱讀能力培養(yǎng)而忽視其他能力培養(yǎng)。

因此，農(nóng)業(yè)院校碩士研究生英語(yǔ)教材應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念。教材練習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的未來(lái)工作進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，課文材料應(yīng)配合課后練習(xí)任務(wù)的完成來(lái)準(zhǔn)備，而不僅僅是介紹一些語(yǔ)言知識(shí)。這種任務(wù)型的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在任務(wù)完成過程中交流、協(xié)作、互動(dòng)、合作與反思，重在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析與解決問題的能力，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.2 凸顯選材的學(xué)科專業(yè)化

為了避免主題雷同與使用對(duì)象普適化，教材應(yīng)以學(xué)生的學(xué)科背景為導(dǎo)向，凸顯專業(yè)化。

農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)基本已經(jīng)達(dá)到中高級(jí)水平，隨著學(xué)習(xí)專業(yè)化的增強(qiáng)，他們希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)兩個(gè)研究生英語(yǔ)班共84人的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.5%的學(xué)生認(rèn)同研究生公共英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合專業(yè)知識(shí)。

從當(dāng)前國(guó)際上流行的CBI（content-based instruction）和專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）的教學(xué)理論及實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合能取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。CBI理論認(rèn)為，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)圍繞內(nèi)容或信息而不是純粹的形式、功能或技能展開時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更佳。CBI教學(xué)實(shí)踐也證明，CBI教學(xué)具有提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、加速學(xué)生語(yǔ)言水平習(xí)得、拓展跨文化知識(shí)、使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加愉快的潛能。2010年，Ngan[1]在越南金融海關(guān)學(xué)院對(duì)100名新生進(jìn)行的以內(nèi)容為依托的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92%（26%的學(xué)生非常同意、66%的學(xué)生同意）的學(xué)生認(rèn)為他們受益，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，表示不僅學(xué)到了語(yǔ)言還有某些知識(shí)。ESP是CBI教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的延伸，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求，充分利用它所服務(wù)的特定學(xué)科的方法論與活動(dòng)，重在與學(xué)科活動(dòng)相匹配的語(yǔ)言、技能、話語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)。ESP成為當(dāng)前我國(guó)部分高校英語(yǔ)教學(xué)改革的探索方向，且已在高職英語(yǔ)教學(xué)中取得顯著效果。這為以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)教材開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，學(xué)生不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有用英語(yǔ)解釋和交流專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的能力。因此，開發(fā)以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教材是必然趨勢(shì)。

2.3 明確教材難度的層次化

盡管農(nóng)業(yè)院校大部分研究生具備中高級(jí)英語(yǔ)水平，但他們的英語(yǔ)水平良莠不齊也是事實(shí)，還存在部分農(nóng)村、在職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的問題。因此，教材要有差異性，以便滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

農(nóng)業(yè)院校以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)教材可以分基礎(chǔ)英語(yǔ)教材、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)教材三個(gè)層次?；A(chǔ)英語(yǔ)教材的使用對(duì)象是未通過研究生學(xué)位英語(yǔ)考試的研究生，內(nèi)容以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力，教材層次介于基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間。專業(yè)英語(yǔ)教材以專業(yè)學(xué)術(shù)文章為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。目前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材與專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫相對(duì)薄弱，部分開設(shè)此類課程的農(nóng)業(yè)院校直接引進(jìn)國(guó)外原版教材，與學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求不相匹配。當(dāng)務(wù)之急是編輯出版一批高質(zhì)量的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材與專業(yè)英語(yǔ)教材，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.4 加強(qiáng)教材架構(gòu)的立體化

當(dāng)前紙質(zhì)版教材已經(jīng)不能滿足農(nóng)業(yè)院校研究生學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的需求，英語(yǔ)教材的立體化建設(shè)勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段研究生英語(yǔ)立體化教材主要由紙質(zhì)教材、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、課程資源和教學(xué)素材六大組件組成[2]。立體化教材集圖像、音頻、視頻等語(yǔ)言媒介與文字于一體，呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)料真實(shí)，具有可選擇性，充分體現(xiàn)了教材的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性的融合，能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際。因此，研究生英語(yǔ)教材的編寫者需要與信息技術(shù)人員合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的研究生英語(yǔ)教材，以提高農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.5 注意教材間的有機(jī)銜接

學(xué)習(xí)的連續(xù)性要求教材編寫注意相互間的有機(jī)銜接，農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材的編寫也不例外。首先，研究生英語(yǔ)教材的編寫要以大學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行縱向延伸，包括題材的選取、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)以及材料的難度等方面。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的選材側(cè)重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[3]，因此，研究生英語(yǔ)教材可把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，這也符合《大綱》對(duì)研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的規(guī)定。其次，研究生英語(yǔ)教材的編寫要注意單本教材與系列教材間的銜接。系列教材可以圍繞與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的主題建構(gòu)，其中單本教材的每個(gè)單元可以相關(guān)的專業(yè)主題為主線有機(jī)銜接。這樣，聽說(shuō)教程、翻譯教程、寫作教程及閱讀教程等單本教程以主題為線索緊密銜接，有利于系列教材的統(tǒng)一性、互補(bǔ)性與交互性，有利于學(xué)生在相同的主題框架下進(jìn)行多維度的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

教材建設(shè)作為教改的一個(gè)重要方面，教學(xué)思想的一種載體，應(yīng)更新觀念跟上形勢(shì)，不斷繼承與創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材開發(fā)者要積極響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”的號(hào)召，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求這個(gè)中心，堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為本位的編寫理念，凸顯教材的學(xué)科專業(yè)化，加強(qiáng)教材的立體化建設(shè)，體現(xiàn)教材的層次化，注意教材間的銜接性，努力建設(shè)系列優(yōu)質(zhì)教材，為改變農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象提供教材上的有力保障。

注 釋

[1]Ngan， N， T， C. Content-based Instruction in the Teaching of English for Accounting at Vietnamese College of Finance and Customs[J].English Language Teaching， 2011（3）：90-100

[2]李靜.論研究生英語(yǔ)立體化教材建設(shè)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（1）：129-131

[3]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫理念問題研究[J].外語(yǔ)研究，2011（5）：5-10

參考文獻(xiàn)

[1]黃建濱.非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教材調(diào)查分析與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2009（11）：31-34

[2]杜瑞清，白靖宇.對(duì)21世紀(jì)研究生英語(yǔ)教材編寫的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）：41-43

[3]羅杰鸚，姚冬蓮，趙宇.文化圖式框架中的研究生公共英語(yǔ)教材改革探析：以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：342-345

[4]龔立，陳紀(jì)梁，孫藍(lán)，等.以認(rèn)知主體為本的教材編寫原則：兼議《碩/博研究生英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（5）：59-61

[5]陳堅(jiān)林，趙學(xué)曼.關(guān)于編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（6）：44-47

[6]楊波，潘桂榮.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：60-62

[7] Sinha， A. C. & L. C. Sadorra. A Primer on ESP： For Teachers of English [M]. Philippines： De Salle University Press， 1991：34

[8]孫志楠.多模態(tài)話語(yǔ)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（8）：45-46

（收稿日期：2013-02-26）