每年九月的大學(xué)開學(xué)季，各大學(xué)的新生照例要舉行入學(xué)典禮。對于武漢大學(xué)1983級圖書發(fā)行專業(yè)的新生來說，他們的開學(xué)典禮有點不尋常。除了參加全校新生共有的典禮外，學(xué)校在行政樓第一會議室，還專門為該班60名學(xué)生，另舉行了一個小規(guī)模的典禮[1]。場面雖小，規(guī)格卻不低。蒞臨典禮現(xiàn)場的有學(xué)校副校長、新華書店總店副總經(jīng)理和湖北省新華書店經(jīng)理。學(xué)生得享殊榮，不為其他，只因他們是我國有史以來第一屆以圖書發(fā)行為專業(yè)的本科生。中國的出版高等教育，由此發(fā)端，逶迤于今，正好30年。

古人云，三十而立。這是對個人生命成長的要求和簡括。而對于一個專業(yè)或?qū)W科來說，30年也許不必應(yīng)然為成熟與否的標記，但回顧一下走過的足跡，可以有助于我們對未來規(guī)劃的思考?；仡櫴羌o念，更是期待；是總結(jié)，亦是反思?；仡櫟闹黧w方面，固然是這個學(xué)校這個專業(yè)的歷史，但更想從中映射出這個變動不居的時代，這個為之培養(yǎng)人才的行業(yè)，這個教育體系中的學(xué)科的發(fā)展軌跡，詢問其中包含著怎樣的時代、文化產(chǎn)業(yè)和教育自身的邏輯？

當1983年4月1日，教育部以（83）教計字第044號文批復(fù)了武漢大學(xué)同意設(shè)立圖書發(fā)行專業(yè)，相隔4天后，新華社專門發(fā)表了消息，《光明日報》及多家報紙亦予以報道。作為新聞點，關(guān)注的重心，當是這個新專業(yè)的誕生，至于花落誰家，由誰率先承辦，倒還在其次。新聞背后的潛臺詞，是我國圖書出版發(fā)行行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實需要和未來預(yù)期。經(jīng)過“文革”十年的書荒，一朝改革開放，極大釋放了人們對知識的渴求。新華書店站在與讀者眼波交會的前沿處，春江水暖，從排成長龍的廣大購讀人群中，感受到行業(yè)發(fā)展人才短缺的瓶頸。于是，新華書店總店牽頭發(fā)起，積極謀劃，奔走于國家出版局和教育部之間，一手促成了這個新專業(yè)的誕生。1983年9月武漢大學(xué)校方特邀新華書店方面的高層出席開學(xué)典禮，既表明對這個新專業(yè)的重視與支持，也是對專業(yè)推動者的感謝與敬意。

時隔29年，2012年9月的又一個開學(xué)季，武漢大學(xué)的梅園小操場上，又迎來了一個簇新專業(yè)——數(shù)字出版專業(yè)的新生，雖然不再有首屆學(xué)長們的恩榮，但可肯定的一點，這個同樣是全國首度招新的專業(yè)，也一定會在中國出版高等教育史上留存下印跡。當初，圖書發(fā)行專業(yè)的創(chuàng)辦，以人才需求方——新華書店為主導(dǎo)，而數(shù)字出版專業(yè)的創(chuàng)立，則是以辦學(xué)方——武漢大學(xué)伙同兄弟院校的專業(yè)同行主動索求的結(jié)果。主導(dǎo)模式雖然有別，但所面臨的出版境地卻是相同的，即社會轉(zhuǎn)型帶來了出版轉(zhuǎn)型，進而要求出版人才培養(yǎng)的跟進與嬗變。如果說，圖書發(fā)行專業(yè)創(chuàng)辦的時代前提是國家的改革開放，基之于政治經(jīng)濟體制的巨大變革，而帶來出版規(guī)模的大幅提升，和生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)方式的變化；那么，數(shù)字出版專業(yè)所遭遇的出版現(xiàn)實語境，則是數(shù)字技術(shù)的異軍突起，出版產(chǎn)業(yè)形態(tài)愈來愈明顯的數(shù)字化趨勢，昭然若揭。前者的轉(zhuǎn)型是體制推動，后者的轉(zhuǎn)型是技術(shù)推動，都釋放了生產(chǎn)力，都內(nèi)在地要求教育培養(yǎng)目標與之隨轉(zhuǎn)，其重要標志之一，就是新專業(yè)的創(chuàng)設(shè)。而現(xiàn)在的武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系，恰因這兩個新專業(yè)的先行接辦，從教育的端口處，見證了時代與出版轉(zhuǎn)型的軌跡，有某種典型意義。

2012年9月，與數(shù)字出版專業(yè)同時招入武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系就讀本科的，還有編輯出版學(xué)專業(yè)的新生。這個專業(yè)的脈絡(luò)流傳，早先的源頭就是1983年開始首批招生的圖書發(fā)行管理學(xué)。10年后的1993年，教育部發(fā)布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，設(shè)編輯學(xué)和出版發(fā)行學(xué)兩個并列二級學(xué)科，于是，有專業(yè)名稱的第一次更換。未久，武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院[2]將此專業(yè)，從原來圖書館學(xué)系中分離出來，獨立為“出版發(fā)行學(xué)系”，6/Nc8XLvN/WYnH/q25gb8w==系名就是專業(yè)名，兩者對應(yīng)一致。1998年，國家教育部又出臺新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，歸并了1993年目錄中的編輯學(xué)和出版發(fā)行學(xué)，統(tǒng)合為編輯出版學(xué)。于是，又有專業(yè)名稱的第二次更換。饒有意味的是，這次隨之更改的系名，沒有與國家規(guī)定的專業(yè)名稱保持響應(yīng)，另名為“出版科學(xué)系”。這背后不曾言明的心理，是否可理解為對“編輯出版”這個在上下位概念上多少有點含混的專業(yè)名稱的心存置疑？抑或是在隱隱中堅持大出版的概念，不樂見“發(fā)行”的輕輕抹去？畢竟，中國的高等出版教育，是從“發(fā)行”開始起步，與“編輯”專業(yè)、“印刷”專業(yè)一道，共同構(gòu)筑了現(xiàn)有的出版高等教育體系。

據(jù)北京印刷學(xué)院王彥祥文章《我國編輯出版學(xué)專業(yè)教育規(guī)模調(diào)研和地域分布分析》，國內(nèi)開辦編輯出版學(xué)本科專業(yè)的院校，2011年上半年的數(shù)據(jù)是62所[3]，這恐怕已是全球第一的規(guī)模。武漢大學(xué)從最先創(chuàng)辦發(fā)行專業(yè)到現(xiàn)在，早也由“第一”變成了“之一”，由“先行”變成了“同行”，這一方面固然值得額手稱慶，因為專業(yè)學(xué)科由獨木長成森林，印證了擎火者的吾道不孤，固有其價值在；另一方面也深可惕慮的是，“之一”者曾經(jīng)領(lǐng)先的地位如何保持，或者，退一步說，特色和優(yōu)勢何在？

追溯1993年武漢大學(xué)圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)開設(shè)的主干課程，課程名稱中鑲嵌有“發(fā)行”字樣的，就有圖書發(fā)行學(xué)概論、圖書發(fā)行目錄學(xué)、圖書發(fā)行財務(wù)與會計、發(fā)行企業(yè)管理學(xué)、圖書發(fā)行自動化、發(fā)行應(yīng)用文寫作、音像制品出版與發(fā)行、圖書出版發(fā)行史。另外，圖書進銷學(xué)、讀者學(xué)、圖書儲運學(xué)、圖書市場信息學(xué)、圖書分類學(xué)、對外圖書貿(mào)易等課程[4]，雖無發(fā)行之名，卻有發(fā)行之實?！鞍l(fā)行”與“圖書”是課程體系中最為核心的兩個關(guān)鍵詞，凸顯著這個專業(yè)前10年令人矚目的亮色。至如今，20年又過去了，“發(fā)行”依然是武漢大學(xué)該專業(yè)的標簽與招牌，被外界認可，自己更不輕言放棄；盡管，后來的課程目錄中，“發(fā)行”之名幾被“出版”字樣替代，“圖書”亦換成了“書業(yè)”，載體形態(tài)之一的“期刊”也開始在課程中露臉，“電子”“網(wǎng)絡(luò)”“數(shù)字”更作為出版新寵，被吸納進課程體系中來。當課程邊界日益擴大，變的印跡，似乎更容易被指認出來，曾經(jīng)“發(fā)行”獨大的亮色慢慢隱退，但并沒有消逝，還保持在底色中。這里有不變之變，有變之不變，這，是否可視為一個應(yīng)用型專業(yè)本該有的專業(yè)生存哲學(xué)？一方面在不變中有所堅守，希望保持專業(yè)原有的發(fā)行特色與優(yōu)勢；另一方面又在變中與時俱進，不至于在社會轉(zhuǎn)型和出版行業(yè)的大變局中，失去朝氣與活力。

需要在中國出版高等教育的整體格局與歷史脈絡(luò)中，才能更好看出武漢大學(xué)這個專業(yè)不變與變的歷史與現(xiàn)實因由。在武漢大學(xué)圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦的第二年，得之于胡喬木的大力支持與推動，教育部授意北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)辦編輯學(xué)專業(yè)，因而在學(xué)界，有將1984年作為中國出版高等教育元年的說法。對歷史起點認識分歧的現(xiàn)象背后，反映了當時計劃經(jīng)濟主導(dǎo)時代，在出版大系統(tǒng)中，編輯與發(fā)行各不相屬的事實，進而導(dǎo)致了編輯學(xué)教育與發(fā)行學(xué)教育的各行各道。事實上，武漢大學(xué)圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)1993年之前的教學(xué)計劃中，就不見有任何編輯學(xué)課程的蹤影，“發(fā)行”得近乎純粹。而在1987年的武漢大學(xué)同一校園里，又有中文系編輯學(xué)專業(yè)的爐灶新起，原本同根的兩個專業(yè)，卻分屬于同一所學(xué)校的不同院系，雞犬之聲相聞，彼此相安十余載。這樣的圖景，縮略了中國早期出版高等教育體系中，編輯學(xué)與發(fā)行學(xué)花開兩朵、各表一枝的歷史現(xiàn)實，在專業(yè)教育的服務(wù)對象和培養(yǎng)目標上，確存在著較為明顯的分途。而這種分途培養(yǎng)模式，局限性是明顯的，它窄化了出版人才的知識能力結(jié)構(gòu)，亦背離了越來越市場化的中國出版業(yè)對復(fù)合型出版人才的需求。教育部1998年將兩專業(yè)歸并，有其現(xiàn)實合理性。在1990年代中后期，武漢大學(xué)原出版發(fā)行學(xué)專業(yè)，主動增設(shè)編輯學(xué)方面的課程，以全程性的大出版觀，組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)，逐漸擺脫原先單一“發(fā)行”的教學(xué)格局。這種變化，與教育部專業(yè)目錄調(diào)整的內(nèi)在理路，有邏輯上的一致性。另外，由于一直強力支持武漢大學(xué)辦學(xué)的新華書店總店，在自身經(jīng)濟實力與行業(yè)號召能力上的弱化，也促使武漢大學(xué)在外部依賴性減弱的情況下，拓展新的教學(xué)領(lǐng)域，以拓寬學(xué)生就業(yè)空間。事實上，武漢大學(xué)前十年主要為新華書店輸送人才，1990年代中后期開始，學(xué)生到出版社就業(yè)的比例明顯增多[5]，可見，變有變的價值。

1999年起高校擴招，隨后又有編輯出版學(xué)專業(yè)由國家控制專業(yè)變?yōu)樽杂缮陥髮I(yè)[6]，開辦和試辦編輯出版學(xué)專業(yè)的高校，一下子從十幾所陡增到幾十所，量化倍增導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方面的壓力，如何避免辦學(xué)同質(zhì)化，是出版教育界共同面臨的問題之一。更為揪心的焦慮還在于，高校編輯人才的培養(yǎng)方式，因缺少相關(guān)學(xué)科背景為專業(yè)依托，一直存在行業(yè)認可度低的尷尬局面。武漢大學(xué)素來側(cè)重于發(fā)行與出版經(jīng)營管理的辦學(xué)模式，一定程度上避開了這一困窘，在近來發(fā)表的相關(guān)出版教學(xué)探討文章中，這一模式被人視之為特色，屢屢提及，可見，不變也有不變的好處。

2005年1月7日的《中國圖書商報》上，曾刊載有一篇英國出版人保羅·理查森的長文。他把當時近十年來的出版專業(yè)課程紛紛進駐多國高校教育系統(tǒng)，看作是全球“出版業(yè)最積極的新發(fā)展之一”。他解釋說，出版行業(yè)環(huán)境的復(fù)雜和出版職業(yè)技能要求的提高，是產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)姻的主要原因[7]。比對于中國，新世紀以來，中國多所高校一擁而上興辦編輯出版學(xué)專業(yè)，雖主要受大學(xué)擴招的教育因素驅(qū)動，但倒也扣合了當前正處于迅速變革中的中國出版業(yè)急需人才的產(chǎn)業(yè)邏輯。

上個世紀80年代初，武漢大學(xué)初辦圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)的時候，書業(yè)環(huán)境自沒有現(xiàn)在這般復(fù)雜，而新華書店總店之所以下大力氣推動出版教育入駐高校，除了振奮于改革開放帶來的大好讀書形勢外，迫在眉睫的壓力則是要解決十年動亂造成的出版發(fā)行隊伍嚴重破壞的問題——“那時，各省各級新華書店普遍反映‘四多’問題，即：不熟悉業(yè)務(wù)的人員多，新進的人員多，文化水平低的人員多，安插的人員多（甚至個別精神病患者也被安插進書店）。隊伍狀況，委實令人堪憂”[8]。新華書店總店及各省市店，為此成立專門的人事教育處或教育科，抽調(diào)專門人員抓員工培訓(xùn)，編寫相應(yīng)業(yè)務(wù)教材，以紓一時之困。而轉(zhuǎn)換思路，選擇高校來承辦出版專業(yè)教育，則反映了當時新華書店總店高級管理層的戰(zhàn)略性視野與務(wù)實性態(tài)度，既體現(xiàn)了社會化分工的現(xiàn)代性質(zhì)素，又減輕了行業(yè)負擔，提升了人才培養(yǎng)層次。

從辦學(xué)過程與最終結(jié)果來看，以新華書店總店為代表的圖書發(fā)行行業(yè)與以武漢大學(xué)為代表的高等院校，校企聯(lián)手的成果堪稱豐碩。1993年前，全國辦過發(fā)行專業(yè)的高校除武漢大學(xué)外，尚有安徽大學(xué)、成都大學(xué)等17所[9]，共培養(yǎng)各類發(fā)行人才5000余人。其中，武漢大學(xué)培養(yǎng)了2673人，有四年制本科、兩年制專修科、三年制大專函授，以及大專層次專業(yè)知識水平的專業(yè)證書班?！白詮挠辛诉@個專業(yè)，全國新華書店的干部和職工的大專以上的人數(shù)已由1987年的3.9%上升到1991年的9.12%；特別是領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干的文化層次明顯提高”[10]。校企雙方的合作亦十分愉快。多年以后，新華書店總店的總經(jīng)理汪軼千先生、教育人事處副處長王旭先生以及最初具體聯(lián)系辦學(xué)的李廷真先生，都寫有深情回憶文章，對當時主政武漢大學(xué)的劉道玉校長的熱情與開明，對負責圖書館學(xué)系的黃宗忠、彭斐章、傅敬生等領(lǐng)導(dǎo)的積極與支持，以及對具體承擔教學(xué)的孫冰炎等老師的辛勞與付出，多有肯定與感謝。汪軼千先生被聘為這個專業(yè)早期的兼職教授，多次到武漢大學(xué)，給學(xué)員作報告，給本科生上課。他退休以后，還將其個人珍藏的400余冊專業(yè)書籍，捐贈給了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院資料室。這是“一段美好‘姻緣’的‘愛情結(jié)晶’”，2003年9月26日的《中國圖書商報》“武漢大學(xué)出版科學(xué)系20周年專刊”上，記者曾以此為題，記敘了這段校企雙方堪稱美滿的合作辦學(xué)過程。

對于武漢大學(xué)來說，收獲的不僅是一個新專業(yè)，還收獲了新華書店為這個專業(yè)高達280萬元的專業(yè)投資，改善了學(xué)校的教學(xué)和辦公條件，更大的收獲，還在于曾成功探索了一條產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的教學(xué)模式，于今猶有現(xiàn)實啟發(fā)價值?！稗k學(xué)之初缺乏師資和教材，新華書店抽出有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的專家編寫教材、登臺授課[11]。教師進行實際調(diào)查，學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)，函授和專業(yè)證書班的開辦，新華書店總店都親自過問，甚至向全國發(fā)文，精心安排，免費提供各種方便?！薄靶氯A書店系統(tǒng)所給予的物質(zhì)上和精神上的巨大支持，是我院圖書發(fā)行專業(yè)建立、生存和發(fā)展的保證。正是他們對圖書發(fā)行事業(yè)的高度責任感和對圖書發(fā)行學(xué)教育的執(zhí)著追求，為我國圖書發(fā)行學(xué)教育開拓出一條校企聯(lián)合辦學(xué)的大道?！盵12]從這些教學(xué)當事人辦學(xué)十年的總結(jié)陳詞中，表達的不僅是對業(yè)界——新華書店的感謝，也是對自身“一只腳在學(xué)界，一只腳在業(yè)界”這種辦學(xué)模式的高度認可。盡管后來主客觀多方面的原因，這種合作未能延續(xù)，但作為一種寶貴經(jīng)驗，余音裊裊，一直回響在武漢大學(xué)出版科學(xué)系后來的專業(yè)教學(xué)中，形成專業(yè)傳統(tǒng)。比如，重視學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)，廣泛聯(lián)系實習(xí)基地；聘請出版業(yè)界和出版行政一線管理人員任兼職教授；2012年出版科學(xué)系創(chuàng)建數(shù)字出版專業(yè)，在設(shè)計課程前，多方走訪調(diào)查，問道于業(yè)界，反復(fù)征求意見等，都反映了這個專業(yè)在辦學(xué)過程中，努力使教育邏輯合軌于文化產(chǎn)業(yè)邏輯的自覺意識。然而，無可諱言的是，目前包括武漢大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)幾乎所有高校，在出版專業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)實踐性方面還存在相當不足，聯(lián)系業(yè)界的主動性明顯不夠，閉門造車出門不合轍的現(xiàn)象廣泛存在，成為我國當前出版教育的軟肋。相比于英國、澳大利亞、荷蘭、美國等出版高等教育相對發(fā)達的一些國家的教育同行，在致力于產(chǎn)學(xué)協(xié)作的辦學(xué)旨趣及教學(xué)實踐上，我們還相距甚遠。出版高等教育若得不到行業(yè)的高度認可，辦學(xué)單位數(shù)量即便再多，也不好說是繁榮吧？

值得思考的是，行業(yè)認可度并不那么盡如人意的中國出版高等教育，何以仍有如此大的規(guī)模？其中是否有更強大的自洽的教育邏輯作支撐？不惟如此，在辦學(xué)層次上，我國的出版高等教育也比國外任何國家都要豐富。武漢大學(xué)因為辦這個專業(yè)最早，又掛靠在一級學(xué)科“圖書館、情報與檔案管理”之下，1985年起就開始招收碩士生，2002年起開始招收出版發(fā)行學(xué)方向博士生，2007年又成功申報博士后流動站，（這招收博士生的時間點似乎不準確，需要再考證。應(yīng)該是90年代中期開始招收出版方向博士研究生。博士后流動站不是我們專業(yè)的，是圖情檔一級學(xué)科的。）各層次教育的起始時間既早，畢業(yè)生數(shù)量亦多，因而深具某種典型代表性。在我國目前的高等教育體制之下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，是難以逸脫出教育評價體系的共同規(guī)約而安然自存的。比如說，在意于教育部頒布的本科和研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄，希望在目錄中“必也正名乎”，擺脫目前的依附性局限，并有更高學(xué)科級別的吁求，以獲得制度性的確認。又比如說，重視對學(xué)術(shù)的考量，要求于在職教師的，更多的是學(xué)歷層次而不是從業(yè)經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)術(shù)成果的出版與發(fā)表，計較于課題的級別及經(jīng)費的多寡，以及學(xué)術(shù)獲獎情況等。凡此種種，武漢大學(xué)出版科學(xué)系都有相當不錯的表現(xiàn)。而三次國際學(xué)術(shù)會議的先后舉辦，《出版科學(xué)》學(xué)術(shù)刊物的具體承辦等與學(xué)術(shù)密切關(guān)聯(lián)的活動，也有助于提升這個專業(yè)在這個評價體系中的競爭力。

近些年來，編輯無學(xué)、出版無學(xué)的言論，已不多見。這表明了編輯出版學(xué)專業(yè)經(jīng)過30的建設(shè)與發(fā)展，已初步具有了學(xué)科雛形。一個學(xué)科的建制成形，大約有三個方面的標志：一是有一批高等院校以培養(yǎng)相關(guān)人才；二是有一批學(xué)術(shù)成果出版或發(fā)表以供學(xué)術(shù)研究；三是有相關(guān)的學(xué)術(shù)共同體以供溝通交流。我國的編輯出版學(xué)在這三個方面都有所建樹。

武漢大學(xué)作為該專業(yè)的誕生地，辦學(xué)時間長，師資規(guī)模大，培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)多。本科生除了1989年因故停招外，年年都有新生入學(xué)；新世紀以來，每年碩士和博士研究生的招生數(shù)量，已與本科生持平，甚至略多。30年來，從這個專業(yè)畢業(yè)的各級各類學(xué)生數(shù)量已近6000名（這個人數(shù)是20年時統(tǒng)計的，現(xiàn)在應(yīng)該高于它，具體多少也說不準。如果把各類短訓(xùn)班算上，7000人應(yīng)該是可信的），成為出版發(fā)行行業(yè)的一支勁旅[13] 。碩博士畢業(yè)生中，去其他高校編輯出版專業(yè)任教的亦復(fù)不少，間接地為中國出版高等教育的發(fā)展添磚加瓦。至于教師授課之余，編寫教材、發(fā)表論文、出版專著、申報課題、參加學(xué)術(shù)會議及組織團體等學(xué)術(shù)活動，雖說是個人化的學(xué)術(shù)行為，但最終都會匯集到同一個學(xué)術(shù)場域中，為學(xué)科的共同發(fā)展拾柴積薪。作為湖北省編輯學(xué)會會刊的《出版科學(xué)》，自2006年第5期起由武漢大學(xué)出版科學(xué)系具體承辦后，學(xué)術(shù)化色彩日益濃厚，2011年起，入選為全國中文核心期刊，是目前這個學(xué)科有影響的重要學(xué)術(shù)平臺之一。該刊創(chuàng)辦于1993年，于今已有20年。第一任主編蔡學(xué)儉先生，曾擔任湖北省新聞出版局局長。同新華書店總店汪軼千先生一樣，蔡學(xué)儉先生也曾被聘為武漢大學(xué)的兼職教授，以地方之力，對武漢大學(xué)原中文系編輯學(xué)專業(yè)多有支持，局校攜手，一時口碑載道。編輯學(xué)專業(yè)合并到信息管理學(xué)院以后，局校關(guān)系一如既往。在此過程中，蔡先生牽線搭橋，出力良多。《出版科學(xué)》后來為武漢大學(xué)承辦，亦是蔡先生多方協(xié)調(diào)努力的結(jié)果。在從專業(yè)到學(xué)科的建設(shè)之路上，因為得益于許多像汪軼千、蔡學(xué)儉這樣業(yè)內(nèi)有識之士的強力外援，才使這條路不至于那么崎嶇難行。

一個具有30年歷史且年年招生的專業(yè)，是值得慶賀和紀念的。慶賀于這個專業(yè)已基本上基礎(chǔ)穩(wěn)定，開始臻于成熟；紀念于一路走來的那些人和事，那些曾經(jīng)的贊揚與批評、質(zhì)疑與問難，都值得咀嚼與回憶。同時，我們還應(yīng)看到，以教學(xué)為中心的專業(yè)的成熟，并不意味著以學(xué)理為中心的學(xué)科的成熟。學(xué)科的系統(tǒng)性要求更強，學(xué)理性要求更高。如今，作為全國60余所開辦這個專業(yè)的高校中的一員，我們所要共同努力的，除了致力于與產(chǎn)業(yè)更高的黏合度，以及專業(yè)學(xué)科目錄中更高的名分待遇外，我們還要與全國學(xué)術(shù)界一起，重新審視這個學(xué)科的邊界與核心，框定其統(tǒng)轄范圍、理論背景、學(xué)理方法、價值意義等一向較為混亂的研究范疇。有專家說，如果一個學(xué)科的基本概念尚不能統(tǒng)一與明確，命題的闡釋以及由此而來的命題關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)尚未得到展開式研討，那么，這個學(xué)科形態(tài)充其量還只是一個潛學(xué)科[14]。 由此說來，我們還走在從專業(yè)到學(xué)科的漫漫長路上，任重而道遠。