【摘要】當(dāng)前，新聞與傳播碩士（MJC）培養(yǎng)過程中存在著培養(yǎng)模式缺乏特色、師資隊伍缺乏實踐等問題。媒介融合為MJC的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)?？赏ㄟ^構(gòu)建實踐性和品牌化的培養(yǎng)目標(biāo)、理論實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”隊伍等相結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)出符合媒介融合要求的MJC優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力

國務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進行評價，培養(yǎng)模式比較專業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發(fā)公共事件等進行迅速擴散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴張，不但本科畢業(yè)生進入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新45802c7e3b623bfc0c7e3b9f252c87a9聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要進入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。但是大多數(shù)高校對MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問題還沒有進行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。媒介融合對每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認識各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評價機制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養(yǎng)成效的評價主要看科研和學(xué)業(yè)成績，因為他們的畢業(yè)去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴招，新聞傳播類碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機，一方面是因為當(dāng)前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養(yǎng)中過分追求學(xué)習(xí)成績和科研成果而導(dǎo)致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實習(xí)實踐作品作為評價的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在四個方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點是實踐性強，社會對該專業(yè)的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對MJC也要求具備較強的實踐能力。從總體上看，國內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對性，存在著嚴重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問題，這與媒介融合背景下社會對復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計上，多數(shù)高校是在原來新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進行修正，有些實踐性較強的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內(nèi)容沒有根本性的改變。同時，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)選修課五花八門，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價機制。培養(yǎng)方案的設(shè)計和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒有把媒介融合背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準。

3.缺乏科學(xué)的評價體系和考核機制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評先評優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫?，沒有危機感，對實踐能力的培養(yǎng)沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評價標(biāo)準，對各項能力的評價全憑學(xué)生自己的感覺。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍

對MJC師資的配備，國務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！盵1]但在實際培養(yǎng)過程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進教師的條件，無論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實踐能力不足。校內(nèi)教師對MJC講授的多為理論性強的知識，對實踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因為所指導(dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門實習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實驗條件和校外實踐基地

新聞傳播學(xué)科在實踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對新聞傳播學(xué)科定位為文科，對新聞傳播專業(yè)實驗室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實驗室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習(xí)實踐提供了平臺。比如鄭州大學(xué)與河南日報報業(yè)集團、河南電視臺、中原報業(yè)傳媒集團、鄭州電視臺簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強實踐能力的專家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業(yè)崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習(xí)；因基地接納實習(xí)生的能力有限，MJC進入實踐基地實習(xí)的難度較大；MJC在實踐基地實習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對MJC培養(yǎng)過程中存在問題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，真正認識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾?，而學(xué)校針對性供給嚴重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關(guān)系的變化也對MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強的新聞敏感和社會責(zé)任感，正確的新聞價值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業(yè)能力，即專業(yè)化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢。MJC是新興專業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點，為每位MJC細化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競爭力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。一是改革學(xué)制，對MJC進行分類培養(yǎng)。對于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復(fù)開設(shè)這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓(xùn)練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養(yǎng)他們形成立體化的知識與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養(yǎng)類同于第一類學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語等）、專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進MJC專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進其他院系優(yōu)秀教師為MJC進行專業(yè)知識的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書進行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對MJC實踐性強的特點，應(yīng)鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、項目驅(qū)動型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動態(tài)、問題及實際項目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍

在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進教師存在嚴重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)與實踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時，應(yīng)強化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進教師的學(xué)歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，以彌補校內(nèi)教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強從業(yè)經(jīng)驗的社會導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對他們進行考核，同時建立科學(xué)的激勵機制，以充分發(fā)揮社會導(dǎo)師在MJC實踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實習(xí)平臺和校外實踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強化MJC的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費建設(shè)媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統(tǒng)的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環(huán)節(jié)進行模擬實戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強與校外媒體及其他用人單位的實質(zhì)性合作，對MJC共管互動進行培養(yǎng)。四是重視研究生實習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實習(xí)，并在實習(xí)中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習(xí)，并在實習(xí)中有利于工作的開展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評價、考核和激勵機制

對MJC的評價，應(yīng)側(cè)重考核其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。重點進行實踐作品評價、業(yè)界實習(xí)評價、社會實踐評價，同時兼顧學(xué)業(yè)成績評價、科研成果評價和學(xué)術(shù)參與評價，在年度考核及評先評優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計上體現(xiàn)出對實踐能力的重視。在畢業(yè)成果評價上，可以是理論研究、調(diào)研報告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計等；更鼓勵MJC將實踐性較強的專業(yè)實習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報道、調(diào)查性報道、高水平的評論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書、有質(zhì)量的市場分析調(diào)研報告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計作品等。在畢業(yè)答辯時，在新聞傳播實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家應(yīng)是答辯委員會的主體。同時，學(xué)校也要制定對MJC專業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導(dǎo)方面的積極性和主動性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無序性媒介運行形勢下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹立責(zé)任意識、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實習(xí)實踐中[6]，將職業(yè)理想和價值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對促進MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強化批評性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻：

[1]新聞與傳播碩士設(shè)置方案[EB/OL].中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/xwycbss/265000.shtml.

[2]孟子為.媒介融合背景下新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3]錢曉文.媒介融合對新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響[J].青年記者，2012（12下）.

[4]董小玉，韓丹雨.開放·實踐·融合：構(gòu)建西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系[J].當(dāng)代傳播，2012（10）.

[5]莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].理論導(dǎo)刊，2011（7）.

[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)中的三種關(guān)系[J].中國大學(xué)教育，2013（4）.

（作者為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院黨總支副書記，經(jīng)濟學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師）

編校：張紅玲