[摘要]在我國高校英語口語的教學(xué)當(dāng)中，口語教材的重要性不言而喻。本文從高校英語口語的發(fā)展現(xiàn)狀及高校英語口語的教學(xué)目的出發(fā)，分析影響高校英語口語教學(xué)的諸多因素，提出改善高校口語教材內(nèi)容編寫的對策。

[關(guān)鍵詞]英語 口語教材 編輯出版 問題 對策

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師在英語教學(xué)方面仍以應(yīng)試教育為主，把英語的學(xué)習(xí)精力放在聽、讀、寫上。然而，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國對外貿(mào)易和交流逐漸增多，社會對應(yīng)用型英語人才的需求數(shù)量大大增加。為了適應(yīng)新經(jīng)濟體制下的社會需求，很多高校加強了對學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的重視，并紛紛開設(shè)高校英語口語教學(xué)課程，以提高學(xué)生的口語交際能力。相應(yīng)的，各類英語口語教材應(yīng)運而生。作為傳遞知識的主要媒介之一，教材的內(nèi)容和形式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的高校英語口語教材中仍存在許多問題。針對這一現(xiàn)象，筆者從教材編寫者的角度，對英語教材中現(xiàn)存問題進行列舉分析，并提出了適應(yīng)社會發(fā)展的高校英語口語教材編寫策略。

一、高校英語口語教學(xué)的影響因素

國外學(xué)者Willis總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的三個基本條件：“第一是要有語言輸入，有大量的、可理解的口語和書面語材料。第二要有語言輸出，即有使用語言的機會，能用語言做事，交換信息。第三從情感上來講，要有使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機?！备咝Ｓ⒄Z口語教學(xué)受到來自教師、學(xué)生和環(huán)境等方面因素的綜合影響。

（一）來自教師的影響因素

英語教師口語水平的高低，英語教師的教學(xué)理念是否先進、教學(xué)方法是否恰當(dāng)，以及能否充分利用教學(xué)設(shè)備等都影響著英語口語課堂的實施與效果。如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，忽視口語教學(xué)，不營造良好的英語口語交際氛圍，不會利用先進教學(xué)設(shè)備進行形式多樣的教學(xué)，將對英語口語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）來自學(xué)生的影響因素

根據(jù)Willis語言學(xué)習(xí)的條件，使用語言的動機是語言學(xué)習(xí)必不可少的條件。首先，學(xué)習(xí)動機是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，大學(xué)生在情感上使用英語的動機是否明確，影響著高校英語口語教學(xué)。其次，大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，即對詞匯、語法、句型和發(fā)音的掌握，也對英語口語教學(xué)有重要影響。

（三）來自環(huán)境的影響因素

首先，口語教材是高校英語口語教學(xué)的藍本，口語教材質(zhì)量的高低，是否有大量、可理解、趣味性和實用性的材料等，都會對高校英語口語教學(xué)產(chǎn)生影響。其次，英語教學(xué)條件的好壞也制約著教師教學(xué)方法的選擇和口語教學(xué)的實際操作。再次，是否具備良好的英語口語課堂教學(xué)氛圍也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。最后，母語的干擾也影響著高校英語口語教學(xué)。

二、高校英語口語教材中存在的問題

目前，我國高校英語教材編寫存在一系列問題，不利于我國高校英語口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語能力的提高及發(fā)展。

（一）對基礎(chǔ)知識的重視程度不夠

受現(xiàn)代社會發(fā)展的影響，很多英語口語教材編寫者過于注重英語口語的實用性，忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)就是不談?wù)Z言、不講語法，過分強調(diào)口語教材的功能性和結(jié)構(gòu)性，使得學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握不牢，在進行英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中多以模仿為主。

（二）盲目的學(xué)習(xí)接受，脫離生活實際

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英語口語教材過分強調(diào)對練習(xí)難度的追求，很多教材語言都出現(xiàn)不夠真實、脫離學(xué)生實際生活的情況，這是英語口語教學(xué)忽視語言實際交際功能所導(dǎo)致的。社會生活中語言交流因場景變化而出現(xiàn)不同的意義，而課堂上對社會生活過程的直接復(fù)制多少會有些死板，學(xué)生在進行英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，也顯得過于模式化，以至學(xué)生在課堂上的英語交流十分順暢、流利，而到現(xiàn)實生活當(dāng)中卻不知如何開口，成為只會紙上談兵的“趙括”。

（三）形式大于實際，資料選擇欠妥當(dāng)

隨著人們生活水平的提高，教師和學(xué)生對教材的要求也越來越高。在進行教材挑選的過程中，他們往往更傾向外表鮮亮奪目的教材，而并不在乎教材實際內(nèi)容的優(yōu)劣程度。如今的英語口語教材確實比以前裝幀得更加精致，而實際上，過多的插圖很大程度上占用了語言知識的版面，使教材應(yīng)有的語言知識無法呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然以學(xué)生為教學(xué)主體、貼近生活是當(dāng)代教材編寫的主旨方向，但并不代表要降低教材的語言運用和知識含量，而是應(yīng)該考慮學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，掌握英語口語知識 。

（四）文化差異影響，教學(xué)方法使用不當(dāng)

現(xiàn)行的英語口語教材多以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能實用性為編寫基礎(chǔ)，語言的呈現(xiàn)方式以故事模式居多，讓學(xué)生在參與活動的過程中來完成英語口語知識的學(xué)習(xí)。但我國普遍的授課方式為“集體授課”模式，學(xué)生數(shù)量眾多，這很大程度上影響了故事模式的教學(xué)效果。此外，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂教學(xué)始終以教師講解為主，學(xué)生接受為輔，學(xué)生對教師以及教材的權(quán)威性深信不疑。然而，英語教學(xué)是從大洋彼岸引進的文化，其代表了西方文化的先進性，教學(xué)內(nèi)容也是需要通過師生的相互探討、交流和體驗來完成的。這就使得我國傳統(tǒng)文化與西方先進文化之間出現(xiàn)了一道不可逾越的鴻溝，以至于教材上的新理念很難被教師和學(xué)生所接受。

三、改善高校英語口語教材的對策

針對當(dāng)前高校英語口語教材編輯存在的問題，筆者認為以下對策可以提高教材編寫的質(zhì)量。

（一）循序漸進、強化基礎(chǔ)知識

世界著名語言學(xué)家Stephen Krashen曾說，“學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言應(yīng)稍微高于其現(xiàn)有的語言水平，但決不能過多的超出他們現(xiàn)有的語言能力。”由此不難看出，英語口語教材的編寫內(nèi)容既不能過于簡單，讓學(xué)生學(xué)起來感到乏味，也不能太過追求難度，讓學(xué)生不知如何進行學(xué)習(xí)。因此，英語口語教材內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)由淺入深、由簡至繁、循序漸進，讓學(xué)生的英語口語能力得到有效的緩沖，并通過循序漸進的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢加強對英語口語技能的掌握能力，采取螺旋式上升的設(shè)計策略。例如在進行話題內(nèi)容的順序編排上，可以運用一個貫穿整部教材內(nèi)容的話題資料，或是從學(xué)生身邊的現(xiàn)實生活內(nèi)容開始發(fā)展，逐漸過渡到學(xué)生相對陌生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？傮w來說，無論是文本內(nèi)容還是話題內(nèi)容，口語教材都必須在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的規(guī)律性。

（二）跟隨時代腳步，貼近現(xiàn)實生活

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，高校英語口語教材的編寫一定要做到與時俱進，多選取新穎的資料作為教材內(nèi)容，加大學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)生能更好地掌握英語口語技能。舊版的英語口語教材多以閱讀理解為主，且取材過于單一，大多教材內(nèi)容都與書面教材如出一轍，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)生的口語教學(xué)效果收效甚微，口語課堂形同虛設(shè)。因此，英語口語教材在內(nèi)容選材上應(yīng)尋求變化、實施改革，在進行教材編寫的過程中，要緊緊抓住現(xiàn)代社會中人、社會和自然之間的關(guān)系，并適當(dāng)加入情感、科技、政治以及貿(mào)易領(lǐng)域的典型話題，為學(xué)生的口語教學(xué)訓(xùn)練營造一個良好和諧、與時俱進的氛圍，讓學(xué)生充分認識到英語口語與現(xiàn)實生活當(dāng)中的重要聯(lián)系，明白所掌握的英語口語技能在社會發(fā)展中能夠起到什么作用，進而做到“學(xué)以致用”。

（三）融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在進行口語教學(xué)過程中，教師為了達到增強學(xué)生口語技能的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)出的具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體場景，被稱之為情景教學(xué)法。情景教學(xué)法的目的是幫助學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生情感上的體驗，并從中獲取知識或技能，使學(xué)生能夠在心理機能方面得到全面發(fā)展。對此，著名人類學(xué)家馬林諾斯基認為，“如果沒有語言情景，那么詞就沒有了它的意義，從而也無法代表任何事情”。由此可見，英語口語技能的訓(xùn)練要依托情景語境，才能夠體現(xiàn)出其最終所要表達的意義。因此，高校英語口語教材的編寫應(yīng)盡可能多地增加情景教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使教材內(nèi)容生活化、趣味化，進而燃燒起學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐英語的欲望。

教材質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高質(zhì)量的口語教材對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)作用。英語口語教材的編寫是一項繁重而又艱巨的任務(wù)，在進行教材編寫的過程中，教材編寫者應(yīng)開闊編寫思路，創(chuàng)新編寫教材的方法，結(jié)合現(xiàn)實生活，編寫出符合英語口語教學(xué)目標(biāo)和理論的口語教材，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣、需求以及實際水平。

（作者單位：廣西大學(xué)）

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