高等職業(yè)學(xué)校、高等專(zhuān)科學(xué)校不僅屬于高等教育范疇，而且屬于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。國(guó)家教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程及教學(xué)作了明確具體的規(guī)定，突出強(qiáng)調(diào)“高職英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”。

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，主要是指使教材符合高職高專(zhuān)教育的現(xiàn)狀，突出實(shí)用性、職業(yè)性。英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，必定能為其職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)增添有利砝碼。同時(shí)，高職大學(xué)英語(yǔ)教材的改革也能推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教育理念的革新，英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這對(duì)我們整個(gè)英語(yǔ)教育體系的建設(shè)是十分有利的。

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材重視英語(yǔ)知識(shí)性與實(shí)用性的統(tǒng)一

高校英語(yǔ)所采用的教材除讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)教程外，還包括配套的課外延伸教程以及相應(yīng)的教師參考書(shū)。而高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材，除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力外，還重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們選取了上海外語(yǔ)出版社全新版的高職高專(zhuān)英語(yǔ)第四冊(cè)教材——《大學(xué)英語(yǔ)4》和上海外語(yǔ)教育出版社出版的普通本科英語(yǔ)第四冊(cè)——《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》教材進(jìn)行對(duì)比：

比較兩本教材我們很容易發(fā)現(xiàn)，普通本科院校十個(gè)單元的選材更強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，如電信革命、種族遺傳、奴隸制等，選材宏觀，理論性強(qiáng)。而高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材從選材內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，除了重視知識(shí)性，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，主題涉及生活的方方面面，如自然、汽車(chē)、工作、旅行等，這些富有生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，能使英語(yǔ)知識(shí)真正地為以后的工作和生活服務(wù)。

2. 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式是點(diǎn)對(duì)面的教育模式，老師授課，學(xué)生埋頭單詞和大量練習(xí)中，這種應(yīng)試性英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多“高分低能”的學(xué)生。新版高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材注意到了這一點(diǎn)，變傳統(tǒng)的“輸血式”學(xué)習(xí)為“造血式”學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。具體到教材內(nèi)容中，以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》為例：

從以上內(nèi)容可以看出，雖然教材主要仍是在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是學(xué)生的參與、互動(dòng)已經(jīng)是教材必不可少的內(nèi)容。在“說(shuō)”的部分，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)口語(yǔ)；在“聽(tīng)”的部分，學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話(huà)后要口頭回答問(wèn)題；在“寫(xiě)”的部分，通過(guò)多種手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料自主寫(xiě)作；在第五部分培養(yǎng)學(xué)生與課程內(nèi)容相關(guān)的興趣、愛(ài)好。這種良性互動(dòng)，完全調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與到教材內(nèi)容中。

3. 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)中存在的不足

不可否認(rèn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材在改革中不斷完善，實(shí)用性與參與性得到了充分的重視，但高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材中仍存在大量問(wèn)題。我們只有充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能為教材的進(jìn)一步完善提供思路。

首先，高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，內(nèi)容雜亂，難以形成系統(tǒng)。據(jù)了解，目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校并未規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一教材，地區(qū)和學(xué)習(xí)采取的英語(yǔ)教材都不盡相同，教材來(lái)源多樣。

由于新課標(biāo)的實(shí)施以及高校自主性的增強(qiáng)，教材日益多樣。高校教材成了出版社爭(zhēng)搶的市場(chǎng)，為了搶占高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材市場(chǎng)，出版社搶時(shí)間、打公關(guān)，無(wú)論是否具備編寫(xiě)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的能力，都組織出版英語(yǔ)教材，這必然導(dǎo)致教材質(zhì)量良莠不齊。而高校中負(fù)責(zé)采購(gòu)教材的多為行政工作人員，很少具備高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材選取上很難甄別出教材的優(yōu)劣。雖然教材每單元的主題安排力求貼近現(xiàn)實(shí)，但是話(huà)題跳躍大，缺乏連貫性和邏輯性，知識(shí)點(diǎn)分散，重點(diǎn)不夠突出。

其次，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材缺乏層次性，不能夠滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？v觀現(xiàn)在的高職高專(zhuān)教材，內(nèi)容越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大。一份針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生和老師的調(diào)查顯示，70%的教師認(rèn)為現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材偏難，授課任務(wù)重，很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，70%的學(xué)生也對(duì)教材不滿(mǎn)，認(rèn)為聽(tīng)力語(yǔ)速快，單詞起點(diǎn)高，語(yǔ)法注釋少。 知識(shí)的積累是循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)教材切忌簡(jiǎn)單化，教材過(guò)難或過(guò)易都不利。

再次，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材缺乏職業(yè)性特色。高職高專(zhuān)教育是職業(yè)教育，教材應(yīng)充分彰顯職業(yè)性特色。職場(chǎng)是高職高專(zhuān)學(xué)生的目標(biāo)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材要特別注重培養(yǎng)學(xué)生與今后所從事職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力。每個(gè)行業(yè)都有各自的英語(yǔ)需求，以面試為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)普通的面試流程，還要具體掌握與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)面試內(nèi)容，普遍適用性的英語(yǔ)教材難以滿(mǎn)足各個(gè)行業(yè)的具體需求，也就難以為學(xué)生的職業(yè)所服務(wù)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材建設(shè)的趨勢(shì)

1. 高職高專(zhuān)院校結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色，自主研發(fā)具有職業(yè)性的英語(yǔ)教材

在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的背景下，高職高專(zhuān)院校套用一般的大學(xué)教材難以滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的職業(yè)性需求。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色專(zhuān)業(yè)，不同院系、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不同，要做到因材施教，院校就要根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特色，自主編寫(xiě)具有本校專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)性英語(yǔ)教材。

首先，高校應(yīng)組織一支富有高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的編寫(xiě)隊(duì)伍，不僅包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)家，還應(yīng)該吸納相關(guān)職業(yè)內(nèi)的人才。其次，在編寫(xiě)教材前應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)研了解，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種形式，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)需求，深入企業(yè)內(nèi)部，了解每個(gè)具體職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)內(nèi)容。最后，在編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，營(yíng)造職業(yè)性場(chǎng)景，彰顯職業(yè)性特色。深圳信息職業(yè)學(xué)院使用的《IT職業(yè)英語(yǔ)教材》綜合國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專(zhuān)家以及IT從業(yè)人員的集體智慧，將基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)與具體IT工作場(chǎng)景相融合，滿(mǎn)足了新型IT人員的職業(yè)英語(yǔ)需求。參照其教材內(nèi)容：

這份教材將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與具體職業(yè)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)的職業(yè)性特色，值得各高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建職業(yè)性教材，順應(yīng)學(xué)生和職業(yè)需求，將成為高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教材建設(shè)的必然趨勢(shì)。

2. 由易到難，由簡(jiǎn)到繁，重注教材的層次性、系統(tǒng)性建設(shè)

各高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，好的英語(yǔ)教材應(yīng)該由淺入深，由易到難，使學(xué)生知識(shí)呈螺旋形上升結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材建設(shè)中，要深入了解不同地區(qū)、不同院系、不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教材建設(shè)的起點(diǎn)要與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和英語(yǔ)知識(shí)的積累，教材內(nèi)容應(yīng)不斷豐富與完善，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3. 綜合利用多種技術(shù)手段，擴(kuò)展延伸教材內(nèi)容

多媒體技術(shù)的參與，也為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展提供了很好的技術(shù)支持。以往枯燥的延伸閱讀與課外訓(xùn)練讓學(xué)生倍感壓力與負(fù)擔(dān)，新的教材充分利用電影、音樂(lè)、綜藝等形式，靈活多變地?cái)U(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容。教材可以通過(guò)模擬、配音、表演、演講等形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4. 對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與整合

教材的編排要有邏輯性，便于學(xué)生和老師的深度整合；教材編排要多樣化、個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，要立足教材，同時(shí)又要超越教材。教師在授課過(guò)程中要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，發(fā)掘教材之中的邏輯性、系統(tǒng)性，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。另外，教材應(yīng)增加一些場(chǎng)景，盡量減少程式化和預(yù)設(shè)性，靈活多變的內(nèi)容更能引起學(xué)生的興趣。