課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握知識起著決定性的作用。課堂環(huán)境在隨時變化，怎樣使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂不斷迸射出智慧的火花，就要進行創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我通過不斷地實踐和探索，總結(jié)了如下幾點。

一、在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問

眾所周知，教師在備課時必須研讀文本，吃透教材，制定教學(xué)目標(biāo)和重、難點，并圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)，就是語文教學(xué)的根本。教師設(shè)計的提問要緊緊圍繞著這些目標(biāo)而展開。如果設(shè)計的提問，偏離了目標(biāo)，那么可以說這是一次失敗的教學(xué)課?！澳限@北轍”的故事就說明了這個道理，只有一步步地實現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如《石榴》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解石榴的生長過程，于是在學(xué)生預(yù)習(xí)過課文的基礎(chǔ)上，我就圍繞這一目標(biāo)提問：“作者是按照什么樣的時間順序來寫石榴的？”學(xué)生快速瀏覽后回答：“春天——夏天?！苯又?，我問：“石榴的生長要經(jīng)過哪幾個階段的生長過程呢？請大家認真朗讀課文，圈畫出相關(guān)的詞或句?！边@樣，學(xué)生帶著目的去讀書，讀得格外專心，既有利于把握住文章的脈絡(luò)，又為進一步品讀課文做好充分的準(zhǔn)備，可謂事半功倍。

二、走進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來提問

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中，其已有知識經(jīng)驗與新知識的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進一步學(xué)習(xí)的信心，則不利于學(xué)生的發(fā)展。故此，只有把握適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。正如維果茨基所說的“好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，使學(xué)習(xí)起點與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達到的，不過于困難，也不過于簡單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《小松鼠找花生果》一文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道花生果是長在地底下的，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我做了個拓展，問道：“還有哪些植物的果實是長在地底下的？”此問題貼近孩子生活，孩子說出了許多平日吃到的植物果實，如：土豆、芋頭等。如此，使學(xué)生的生活經(jīng)驗也得以豐富。

又如，教學(xué)《大作家的小老師》一文，經(jīng)過兩課時的講解，學(xué)生已能理解“為什么蕭伯納稱娜塔莎是他的老師”，于是，在課的最后，我就適度拓展，問：“生活中，還有誰是你的老師？”學(xué)生們稍加思索，立刻小手如林，有說媽媽是我的老師，她教會了我要愛家人；有說螞蟻是我的老師，它們教育我要團結(jié)；有說蜜蜂是我的老師，它教育我要勤勞……答案精彩紛呈，學(xué)生的智慧之花得以綻放。

三、從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度提問

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如，在學(xué)完《做一片美的葉子》后，我讓學(xué)生思考課后練習(xí)第4題：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想些什么？你會對大樹對人們說些什么？頓時，班里一片沉寂，許久沒人敢應(yīng)答。對此，如果教師做過多講解，則成了空洞的說教，達不成對學(xué)生進行德育的目的。于是，我把問題進一步細化，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如班級是一棵大樹，那么……；假如學(xué)校是一棵大樹，那么……；假如社會是一棵大樹，那么……學(xué)生的思維立即活躍起來。這樣學(xué)生不僅感受到樹葉的美，更理解了文章所蘊含的深刻道理。

再者，教學(xué)《廬山的云霧》時，抓住文中的“留白”——第三自然段的省略號，要求學(xué)生展開想象，廬山的云霧還會怎樣“瞬息萬變”，請你也用文中的句式接著說。這樣的問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

課堂提問的有效性，是一個常論常新的問題。要使語文課堂教學(xué)的提問更有效，策略還有很多。需要我們不斷地實踐和探索，要有創(chuàng)新意識，讓我們的教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生所喜聞樂見。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索有效的教學(xué)策略，讓我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)惠豐小學(xué)）