【背景】當(dāng)前，我國自然環(huán)境、生態(tài)平衡被廣泛破壞，在小學(xué)生中實(shí)施環(huán)保教育，使保護(hù)自然環(huán)境成為青少年學(xué)生的一種基本素養(yǎng)勢在必行。所以，在當(dāng)前的科學(xué)課堂上，教師一般都會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)上增加一些與環(huán)保有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但是，一種極端現(xiàn)象不得不引起我們重視：許多科學(xué)老師上的環(huán)保教育課，正在異化為“極端環(huán)保”主義，使課堂有時(shí)走向了“唯環(huán)保觀”的極端。請(qǐng)看下面案例。

【案例】在一節(jié)小學(xué)科學(xué)課，科學(xué)老師在課的結(jié)尾，要求學(xué)生以角色扮演的方式分別以市長、企業(yè)家、普通市民等身份來談?wù)勛约簩?duì)于環(huán)境保護(hù)的看法。生1：如果我是企業(yè)家，我會(huì)把自己可能造成污染的企業(yè)關(guān)閉。生2：如果我是市長，我將出臺(tái)一系列政策限制一切可能污染環(huán)境的企業(yè)生產(chǎn)，大力鼓勵(lì)原生態(tài)的企業(yè)?！麄冞@樣的觀點(diǎn)，得到了教師的肯定和其他學(xué)生的喝彩。

【反思】環(huán)保主義是伴隨著自由主義經(jīng)濟(jì)而發(fā)展起來的，所謂環(huán)保主義，就是保護(hù)環(huán)境的一種主張，極端環(huán)保主義則是環(huán)保主義的一種極端表現(xiàn)。課堂上的極端環(huán)保主義者觀點(diǎn)的形成，主要是教師二元論思想在作怪，認(rèn)為保護(hù)環(huán)境就要“徹底”地保護(hù)，而不能破壞。那么，究竟怎樣的環(huán)境保護(hù)才是可取的？華頓經(jīng)濟(jì)研究院院長沈晗耀認(rèn)為：“科學(xué)環(huán)保必須是以人為本，而不是以自然為本或以動(dòng)物為本的環(huán)保；必須是按科學(xué)規(guī)律，而不是由主觀臆測或情感驅(qū)策進(jìn)行的環(huán)保?！敝袊茖W(xué)院院士何祚庥指出：“要發(fā)展，環(huán)境一點(diǎn)不破壞是不可能的，生態(tài)一點(diǎn)不破壞是不可能的，這里面度的問題很重要?！笔堑?，如果我們過分強(qiáng)調(diào)環(huán)保，過分強(qiáng)調(diào)生態(tài)，妨礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那何以談“以人為本”。

當(dāng)今社會(huì)，人們往往把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)認(rèn)為是一對(duì)難以解決的矛盾體，我們不能一味追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而以破壞環(huán)境為代價(jià)。同樣，我們也不能因?yàn)榄h(huán)境的破壞而走向另一個(gè)極端，把認(rèn)為任何影響環(huán)境的因素全排除。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)及堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自然有其自身特有的“潔凈能力”，我們應(yīng)該把自然和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)當(dāng)今熱點(diǎn)話題相互結(jié)合，相輔相成，尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。在不破壞環(huán)境的條件下，自然是希望經(jīng)濟(jì)得到有效發(fā)展，提高人民的生活水平。

在當(dāng)前的“環(huán)境保護(hù)”大背景下，不代表我們就不能向環(huán)境排放一丁點(diǎn)廢氣、廢渣。只要排放的量是在環(huán)境能承受的“度”以內(nèi)，即每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)自有的自動(dòng)調(diào)節(jié)平衡的能力范圍之內(nèi)，那么這種“破壞環(huán)境”的行動(dòng)還是允許存在的。我們要告訴學(xué)生：不是杜絕所有的影響環(huán)境的行為，并不是過著遠(yuǎn)古人類的生活。我們可以從減輕污染，改變粗放型的增長方式，提高科學(xué)技術(shù)含量等多方面進(jìn)行思想的引導(dǎo)及灌輸。

所以，我們的科學(xué)課堂除了大力提倡“環(huán)境保護(hù)”外，更應(yīng)該在科學(xué)課堂體現(xiàn)“以人為本”的思想，大力提倡符合“可持續(xù)發(fā)展觀”的“環(huán)境保護(hù)”。