有人說插圖是文本的第二語言。的確，無論我們翻開哪一種版本的小學(xué)語文教材，都會發(fā)現(xiàn)：教材中圖文并茂，動物活靈活現(xiàn)，植物栩栩如生，人物也似乎來到了學(xué)生的身邊。當(dāng)我們走進很多老師的閱讀教學(xué)課堂，精彩的教學(xué)軟件引人入勝，學(xué)生總會被課件的畫面所吸引。但是，這也僅僅是對課件本身產(chǎn)生興趣，并未真正透過課件對話文本，感悟文本。其實，筆者以為：我們須要充分挖掘教材本身的插圖資源，為學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高奠定基礎(chǔ)。文本中的插圖很多的時候，被老師們忽視了。課文插圖在教學(xué)中不應(yīng)該扮演幕后的角色，應(yīng)該走到前臺，成為學(xué)生漫游的世界。

一、思維訓(xùn)練用一用

案例：《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷。

師：孩子們，看看黑板上這幅圖（教師出示教學(xué)掛圖），圖上，烏鴉和狐貍站在什么地方呀？生：烏鴉站在樹上，狐貍站在大樹下面，正仰頭看著烏鴉呢！師：烏鴉找到了一塊肉，它心里一定在想什么呀？生：烏鴉想：哈哈，我今天找到了一塊肉，我還可以把肉帶給小烏鴉吃呢！師：看來，烏鴉心里很開心呀！而且，還知道疼愛自己的孩子呢，跟你們的媽媽一樣呀。（學(xué)生笑了。）師：那大家再看看狐貍，它在做什么呀？生：狐貍眼巴巴地看著烏鴉，饞得直流口水。師：是看烏鴉，還是看肉呀？生：眼巴巴地看著烏鴉嘴里的肉。師：是呀，狐貍在想什么呀？生：我該用什么辦法把烏鴉嘴里的肉弄到手呢？生：狐貍一邊流著口水，一邊在想辦法……

思考：可以很肯定地說，當(dāng)孩子們翻開語文教材的時候，首先感興趣的是課文中的一幅幅精美的插圖。色彩艷麗，生動形象的插圖，給了學(xué)生更多關(guān)注的理由。尤其是中低年級的學(xué)生，他們或許在插圖上畫一畫，甚至上上色，寫一寫。因此，插圖成了閱讀教學(xué)過程中的資源，教師須要有效利用。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，打開思維的閘門，并且在思維訓(xùn)練的過程中，將插圖作為引領(lǐng)學(xué)生對話文本的背景，讓學(xué)生在文章的字里行間走上幾個來回。在這一教學(xué)案例中，教師能關(guān)注到教材插圖資源的運用，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察烏鴉和狐貍動作，猜測其內(nèi)心活動，將思維訓(xùn)練融入到了觀察與表達的過程中，為學(xué)生的語言訓(xùn)練做好鋪墊。這樣一來，插圖中的狐貍和烏鴉都“活”了，教材便富有立體感覺，學(xué)生的多種感官得到刺激，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

二、讀寫結(jié)合用一用

案例：《愛如茉莉》教學(xué)片斷。

師：住院是一件令人難受的事情，但是在這樣的漫漫長夜里，因爸爸媽媽之間的關(guān)心和體貼，而使整個病房變得溫馨無比。夜，爸爸媽媽是怎樣度過的呢？大家看看黑板，選擇一道完成吧。

出示課件：①此刻，夜已經(jīng)很深了，病房里靜靜的，靜靜的，時鐘已經(jīng)指向了12點，可是爸爸伏在媽媽的病床邊，睡不著（ ）。②深夜，月亮的清輝灑滿了病房的每一個角落，媽媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，（ ）。

思考：閱讀是自外而內(nèi)的吸收，寫作則是自內(nèi)而外的表達。很多老師將閱讀和練筆截然分開。其實，很多的時候，就閱讀課堂教學(xué)而言，可以將練筆穿插在教學(xué)過程中，而插圖就是引導(dǎo)學(xué)生進行練筆的鮮活教材。當(dāng)學(xué)生對插圖進行了認(rèn)真觀察以后，結(jié)合文本，對教材進行二度創(chuàng)作。這提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生表達水平，拓展了學(xué)生的想象空間。在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文第9自然段后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象爸爸媽媽在夜里的關(guān)心與體貼，學(xué)生便會將爸爸媽媽之間的茉莉一樣的愛融進了自己文字里。這樣一來，不光加深了學(xué)生對文本的理解與感悟，而且“思維品質(zhì)、語言表達、想象訓(xùn)練”等關(guān)鍵詞語在課堂教學(xué)過程中得到了充分展現(xiàn)，更重要的是：學(xué)生感悟到了愛的真諦，理解到了父母之間綿長、了無痕跡、心有靈犀的愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境用一用

案例：《月光啟蒙》教學(xué)片斷。

師：孩子們，大家看大屏幕（教師出示《月光啟蒙》課文插圖。）在孫友田的記憶中，他的童年是美麗的，是令人難忘的，這里就是孫友田記憶中的籬笆院落。月亮的清輝灑滿了籬笆小院，此刻，孫友田依偎在母親的懷抱里做什么呢？生：聽著母親給他講故事、唱歌謠、和母親一起唱童謠、猜謎語。師：文中說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！奔热荒赣H不識字，那她怎么樣在月光里啟蒙孫友田，帶領(lǐng)孫友田展開想象的翅膀，在詩歌的王國里飛翔呢？打開課本，我們再次走進這籬笆小院。

思考：每一篇課文都需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步達到教材所需要的人文目標(biāo)。這樣的要求，如果沒有一定的策略和方法，就很容易變成空洞的說教。因此，課文中的插圖可以作為創(chuàng)設(shè)情境，形成與文本基調(diào)相匹配的情感氛圍的資源。在這樣的情境中，引領(lǐng)學(xué)生對話文本。而在平時的生活中，學(xué)生很難用心體會到媽媽對自己特別的愛，因為媽媽沒有唱過兒歌，媽媽沒有唱過童謠，媽媽或許沒有時間給自己講故事、猜謎語。因此，月光下啟蒙在學(xué)生心中只是遙遠的奢望。在這一教學(xué)案例中，教師結(jié)合優(yōu)美的語言旁白，將插圖推到閱讀教學(xué)的前臺，用以激發(fā)學(xué)生的情感投入，這樣，學(xué)生便會全身心地融入文本。

既然插圖是文本的第二語言，那么語文教師就有責(zé)任讓插圖說話，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓閱讀教學(xué)因“課文插圖”變得生動有趣起來。