物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，幽默藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要的組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學(xué)效果的一種有效手段。在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。

物理是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，但若教師在課堂上過多地進(jìn)行理論推導(dǎo)、論述、練習(xí)，使學(xué)生整節(jié)課都處于高度的緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的精神往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這不是一件好事。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生能集中學(xué)習(xí)的時(shí)間一般不超過十五分鐘。長(zhǎng)時(shí)間地集中精力學(xué)習(xí)，會(huì)使大腦長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，容易使學(xué)生感到疲勞，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，筆者認(rèn)為，在課堂上應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些必要的精神放松，使學(xué)生在緊張的課堂時(shí)間里能得到一些休息，這樣，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在課堂上能結(jié)合一些動(dòng)作、語言、物理圖形、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，適時(shí)地幽默一下，不僅能使課堂氣氛活躍，還能使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

一、體態(tài)語言的幽默

教育學(xué)家陳望道說過：“語言是達(dá)意傳情的標(biāo)記”“含有聲音語、文字語和‘態(tài)勢(shì)語’三種”。常語道，要注重“教師的言傳身教之作用”。這就告訴我們：從教學(xué)語言的信息輸出看，“言傳”“身教”二者都是不可缺少的。美國(guó)的一位心理學(xué)家制定了這樣的一個(gè)公式：傳達(dá)一個(gè)信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%表情。這或許有些夸大了體態(tài)語言的作用，但由此可見體態(tài)語言在信息傳遞中的重要作用。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以輔助使聲音語言更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時(shí)，由于耳聞目睹，視聽兩個(gè)感官的活動(dòng)都得到調(diào)動(dòng)，大腦的兩個(gè)半球都參加了工作，印象自然更加深刻，更加精確。有時(shí)，特意地夸大某一部分動(dòng)作，更會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。如在講授遠(yuǎn)距離送電中輸電導(dǎo)線的大小時(shí)，故意把電線大小夸大，并做一個(gè)表示“大”的動(dòng)作；在牛頓第三定律的教學(xué)中，講到人往上跳對(duì)地面的壓力與重力的關(guān)系時(shí)，做一個(gè)往下蹬的動(dòng)作，這能讓學(xué)生形象地回憶起他們剛站到磅秤上時(shí)秤的讀數(shù)大于靜止站立的讀數(shù)，對(duì)壓力大于重力有更深刻的記憶。這些，不僅能形象說明物理量間的大小問題，還能讓學(xué)生清晰記住它們。

二、教學(xué)語言的幽默

在課堂教學(xué)中，幽默的語言可以起到融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的作用。幽默的方法很多，如同語異境、借意發(fā)揮、自相矛盾等。例如，講解照相機(jī)成像原理時(shí)，筆者給學(xué)生講了一個(gè)“照相”的笑話：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機(jī)只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機(jī)成倒像的特點(diǎn)。在講導(dǎo)體的電阻率時(shí)，特別地把電阻率較小的銀突出，并介紹黃金的電阻率更小，可我們能用銀、金來做電線嗎？如果那樣，我們這兒動(dòng)不動(dòng)就可能停電！為什么？因?yàn)椴皇沁@兒導(dǎo)線少掉一段就是那兒導(dǎo)線沒掉一段……學(xué)生能從此事例明白許多道理，更明白用減小電阻率的辦法是有理由，但行不通。

三、物理圖形、圖像的幽默

物理的教學(xué)往往伴隨著圖像、圖形的教學(xué)。圖像、圖形在教學(xué)中，能把復(fù)雜抽象的物理語言轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像語言。因此，在許多物理教學(xué)書中，都要求學(xué)生解答物理問題時(shí)要先畫好草圖，簡(jiǎn)單的圖像、圖形能直接明了地告訴我們一些物理規(guī)律。如在講述牛頓第三定律時(shí)，要學(xué)生明白大人與小孩互推時(shí)的相互作用力的大小相等、甲乙兩隊(duì)拔河比賽時(shí)輸贏雙方的相互作用力大小相等，學(xué)生的確很難接受。筆者便在黑板上畫出兩個(gè)簡(jiǎn)筆畫，一個(gè)大力士，一個(gè)常人，中間一條繩子，問學(xué)生：兩人對(duì)拉，大力士肯定贏嗎？學(xué)生回答肯定。筆者便在“大力士”的腳下畫上一個(gè)滑板車，再問，他還能贏嗎？學(xué)生哄笑，自然明白輸贏并非全靠大力，也領(lǐng)會(huì)了一對(duì)相互作用力大小相等的事實(shí)。再如，講畫力的圖示時(shí)，舉例說：有人畫力的圖示時(shí)說紙不夠大，考試時(shí)從試卷的左邊一直畫到右邊，但還有些不夠，怎么回事？不言而喻：選標(biāo)度的適當(dāng)非常重要。

四、充分利用課堂的突發(fā)事件

有時(shí)，當(dāng)我們要在授課中舉例說明某個(gè)問題時(shí)，往往會(huì)列舉許多事例，但有些事例往往離得較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能很好地利用它來解釋所學(xué)的內(nèi)容，并用所學(xué)的理論來引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生的原因等。但如能利用好課堂上發(fā)生的一些事件，不但可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到要掌握的內(nèi)容，而且記憶尤其深刻。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，講到慣性，正巧班上有一男同學(xué)在上課一段時(shí)間之后才回到課室。由于時(shí)間緊，當(dāng)他跑到課室門前時(shí)，速度太大，扶著門框還向前滑動(dòng)了一段，同學(xué)們都笑了，筆者也就借題發(fā)揮，問學(xué)生：“這是什么現(xiàn)象，可以用剛學(xué)的物理原理解釋嗎？”同學(xué)們心里領(lǐng)會(huì)了，也就更加明白了慣性的意義。在選擇題的教學(xué)中，可能大家所選的答案并不唯一，在此，若能進(jìn)行一些幽默的引導(dǎo)，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。或者可能大家答案大致相同，我就可能說：看來英雄所見略同啊。這可以活躍一下氣氛，加深對(duì)正確答案的理解記憶。

當(dāng)然，幽默也不是越多越好，而且也要掌握一定的技巧。物理教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。①情趣健康：幽默不同于油腔滑調(diào)，不是低級(jí)趣味。它是一種高雅的藝術(shù)，我們使用幽默時(shí)，一定要把握好分寸。如有位教師比喻男孩子在一起打架，叫作同性相斥；男女同學(xué)在一起很友好，說成是異性相吸，這就含有低級(jí)趣味的成分了。②和善坦誠(chéng)：人們對(duì)感情負(fù)載的語言和寡淡冷漠的語言很敏感。教師對(duì)可塑性很強(qiáng)的學(xué)生說話，要盡量做到真切坦誠(chéng)，注意平等交流，尊重對(duì)方。尤其是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事或回答問題有錯(cuò)時(shí)，切不可諷刺、挖苦，還以為是幽默。而有些教師自以為是幽默的語言，也可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，帶來不良后果。③濃淡適宜：幽默是手段，不是目的；幽默是浪花，不是流水，切忌為幽默而幽默。否則矯揉造作，適得其反。

教師的教學(xué)效果如何，重要的指標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。在課堂上如能提供一些讓學(xué)生輕松的機(jī)會(huì)，我想，不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。