摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越普遍地在會計實務(wù)中得以應(yīng)用。會計信息化已經(jīng)成為當(dāng)前會計實務(wù)的重要趨勢，目前企業(yè)對會計從業(yè)人員的基本要求是必須掌握基本的會計電算化知識，因此會計電算化課程也就成為各個中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、師資力量匱乏、培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會會計崗位的要求等。教師要根據(jù)會計電算化教學(xué)的經(jīng)驗，就會計電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為教學(xué)目標(biāo)的一類學(xué)校。強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與普通教育不同的特點。隨著會計電算化在企業(yè)中運用越來越廣泛，企業(yè)對會計電算化人才的需求越來越大。但是，很多中職學(xué)校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往不能勝任會計電算化工作。中職電算化課程教學(xué)怎樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才？筆者針對目前電算化教學(xué)過程中常見的教學(xué)問題作出分析和思考。

一、電算化教學(xué)中遇到的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)定位不正確。目前我國的中等職業(yè)教育的招生生源基本上是不受地域限制的，考生可以跨縣（市、區(qū)）選讀、報考各類中職學(xué)校，允許中等職業(yè)學(xué)校在尊重學(xué)生意愿的前提條件下，實行學(xué)校自主招生錄取。這就使得中職學(xué)校與中職學(xué)校之間的招生競爭極其激烈。可以說招生情況的好壞直接決定了一所學(xué)校的前途命運。因此，學(xué)校都會使出渾身解數(shù)去提高招生率。就財會專業(yè)而言，本校學(xué)生的考證（會計從業(yè)資格證等）通過率無疑就是每個學(xué)校在招生宣傳時一個很大的籌碼。也正因為這樣，很多中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的目標(biāo)主要是組織學(xué)生參加財政局組織的初級會計電算化考證而開展教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上主要是圍繞有關(guān)初級會計電算化考證內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)校還不惜成立專門針對財政局的考證題庫進(jìn)行研究的教師小組。凡是跟考證有關(guān)的財務(wù)軟件教學(xué)模塊統(tǒng)統(tǒng)要詳細(xì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，凡是可能考到的理論題目都要求學(xué)生背得滾瓜爛熟。而只要是跟考證沒有關(guān)系的知識點就統(tǒng)統(tǒng)不講?？梢哉f一切的教學(xué)活動都是在為提高考證通過率而服務(wù)，并沒有從專業(yè)技能的角度出發(fā)，沒有考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，沒有考慮社會對會計專業(yè)人才的社會需求。

（2）教學(xué)方法不靈活。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式無非就是理論課加上機(jī)課，上理論課時經(jīng)常都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽得云里霧里。上機(jī)課一直也都是以一開始老師演示操作，然后就是學(xué)生模仿重復(fù)操作，直至能夠熟練重復(fù)教材上的操作要求為達(dá)標(biāo)。教師在此無疑成了學(xué)生的一支“盲人杖”，指學(xué)生去哪學(xué)生就跟著去哪。而且一個老師一堂課面對的可能是四五十名學(xué)生，在實訓(xùn)指導(dǎo)時經(jīng)常不能做到及時幫助每個同學(xué)解決問題，缺乏及時的師生互動。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力、獨立思考能力，職業(yè)判斷能力低下。

（3）師資力量不充足。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，其內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機(jī)知識。目前，各院校會計專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。更糟糕的是，一些取得較高專業(yè)資格證書的教師為了給自己增加經(jīng)濟(jì)收入，會選擇一邊從事教學(xué)工作，一邊替社會上的一些企業(yè)、組織代理記賬。沒有腳踏實地靜下心來從事教學(xué)教研工作，對教學(xué)工作僅僅是隨意應(yīng)付。

（4）教材內(nèi)容更新不及時。我國會計軟件從1979年開發(fā)以來，在計算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境影響下，不斷地更新?lián)Q代，推陳出新。會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，會計軟件的發(fā)展已經(jīng)到達(dá)了高級階段。目前在我國單是經(jīng)財政部門評審的商品化會計軟件就達(dá)三百個以上。中職學(xué)校選取的會計電算化教材的教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯是跟不上技術(shù)的發(fā)展速度的，更不用說跟上會計軟件在社會上的應(yīng)用水平了。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平是目前中職學(xué)校電算化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）課程設(shè)置不合理。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)技術(shù)的交叉領(lǐng)域里發(fā)展起來的一門新學(xué)科。在進(jìn)行會計電算化課程學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生具備一定的會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科的專業(yè)知識?？墒呛芏嘀新殞W(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時，考慮到會計電算化是學(xué)生考取會計從業(yè)資格證必考的一門科目，第一個學(xué)期就給相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)這門課程。想著早一個學(xué)期開課，學(xué)生就可以早點報名參加初級會計電算化考試，就算是第一次考不過，也可以在校學(xué)習(xí)期間盡量多參加一次。殊不知這時學(xué)生對各種原始憑證的認(rèn)識和對分錄的把握都不夠熟練，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣無從提高，教學(xué)效果非常不好。教授的老師怨言也很大，經(jīng)常聽到一些老師抱怨，一個知識點已經(jīng)反復(fù)講解了多次，為什么有的學(xué)生還是不斷出錯。

二、提高會計電算化課程的教學(xué)效果

針對以上分析的會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為要提高會計電算化課程的教學(xué)效果，需做好以下幾個方面的工作。

（1）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。中職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需求，能夠勝任實際工作崗位，能夠直接服務(wù)于一線生產(chǎn)的技能性技術(shù)工人。我們對學(xué)生進(jìn)行電算化教學(xué)，其目標(biāo)也無疑應(yīng)該是希望學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位時能夠勝任會計的實際工作。基于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，所以開展任何一門學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、社會實踐能力上，以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)。在選取教學(xué)內(nèi)容時，要時刻圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。但是實際上有些學(xué)校只是把財政局從業(yè)資格證考試題庫里面涉及的財務(wù)軟件模塊作為學(xué)校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)去重復(fù)練習(xí)跟背誦一下考證需要的條條框框?？梢哉f一切教學(xué)均服務(wù)于學(xué)生考證。這樣的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力不足：第一，學(xué)生對會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力低。第二，對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足。第三，對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。為此，我們應(yīng)該樹立正確的教學(xué)目標(biāo)：在熟悉會計電算化信息系統(tǒng)基本操作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)管理和日常維護(hù)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成會計電算化綜合應(yīng)用型人才。

（2）采用多樣化的教學(xué)方法。以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的教學(xué)要求。會計電算化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。開展電算化教學(xué)的方法很多，可以采用講授法、演示法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。其中筆者認(rèn)為案例教學(xué)法與分組教學(xué)法，教學(xué)效果尤為顯著。

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。在學(xué)生掌握了基本的會計理論知識和完整的財務(wù)軟件操作之后，就可以對學(xué)生開展案例教學(xué)。先把學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)設(shè)立的案例分配崗位，明確每個崗位相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限，讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色上機(jī)完成實驗操作。遇到問題可以在組員之間討論解決，最后在規(guī)定的時間提交賬套信息。在整個案例教學(xué)中沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造。這真正意義上縮短了學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，因為在實際工作過程中當(dāng)你遇到問題時也不可能總是有人能夠及時站出來告訴你應(yīng)該如何解決問題，很多時候都是要靠自己的專業(yè)判斷去解決問題。電算化教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對學(xué)生創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作意識和表達(dá)技能的培養(yǎng)均大有幫助。

分組教學(xué)法可以貫穿會計電算化教學(xué)的始末，特別是在案例教學(xué)法中輔之分組教學(xué)法，可以促使我們的教學(xué)水平更上一個新臺階。所謂分組教學(xué)法就是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生，做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。分組教學(xué)可以同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神、競爭精神以及獨立思考能力，實現(xiàn)教學(xué)上分層教學(xué)與因材施教、過程與結(jié)論并重，在教學(xué)中和諧統(tǒng)一。而且在會計電算化教學(xué)上采取分組教學(xué)，可以解決教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以在上機(jī)課上對學(xué)生進(jìn)行一對一實操輔導(dǎo)的難題。通常教師可以根據(jù)班里學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，5至7人為一組，選出組長，同時根據(jù)教學(xué)案例的設(shè)計，分配每個組員一定的會計崗位。讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己所在崗位的職責(zé)與權(quán)限對財務(wù)軟件各個模塊進(jìn)行初始化設(shè)置，并且完成案例企業(yè)一個月的賬套操作，最后做出財務(wù)報表及報表分析。在這個過程中每個學(xué)生遇到的問題可以在組內(nèi)相互協(xié)調(diào)解決，老師從旁給予指導(dǎo)，特別是從中給學(xué)生講解一些常見的系統(tǒng)維護(hù)及問題解決的思路與途徑，具體的操作都讓學(xué)生自己動手完成。

（3）加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)。教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的好壞。會計電算化是一門新興的學(xué)科，青年教師掌握起來比較容易，但是青年教師教學(xué)經(jīng)驗少，企業(yè)實踐經(jīng)驗少，理論與實踐操作能力都不能強(qiáng)。近幾年來，國家對職業(yè)教育非常重視，中職教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。從教師個人的角度來看，主動學(xué)習(xí)的積極性還是很高的，但是缺乏好的學(xué)習(xí)條件與正確的思想指引。因此，學(xué)校應(yīng)積極采取措施創(chuàng)造條件，為教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育提供機(jī)會。具體可以從以下幾個方面來加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)：一是加大教師的校內(nèi)培訓(xùn)，聘請或者選派本校優(yōu)秀的電算化老師開展校內(nèi)講座、經(jīng)驗交流會等。二是加大在職會計電算化教師的計算機(jī)技能培訓(xùn)，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。鼓勵并積極支持在職教師通過自主學(xué)習(xí)取得更高等級的職業(yè)技能證書。四是定期輸送教師到培訓(xùn)單位完成實訓(xùn)任務(wù)，提高教師的動手實踐能力。五是加強(qiáng)校企合作，給教師與企業(yè)會計人員創(chuàng)造較好的交流機(jī)會。可以聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的會計人員來學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師。也可以讓我們的在職教師到企業(yè)頂崗實踐，掛職鍛煉。

（4）及時更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)軟件。教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是知識和技能的有效載體。目前各中等職校所采用電算化課程教材五花八門、難度深淺不一?；谀壳爸新殞W(xué)校會計電算化在教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校wjjcFmTKWcW0BGEy9qlvww==在選用會計電算化教材時，應(yīng)該綜合考慮以下幾個因素：第一，難度要適中。中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)大部分相對較差，學(xué)習(xí)能力相對較弱，難度太大的教材會讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立。而且中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的一線的勞動者而不是專業(yè)的研究者，中職學(xué)校要秉著務(wù)實的態(tài)度選用難度適中的教材。第二，教材內(nèi)容要與時俱進(jìn)。會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，同時受到計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的影響，社會上的財務(wù)軟件層出不窮。因此，中職學(xué)校在選用教材時要與時俱進(jìn)，甚至適當(dāng)超前。除了要學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)普及的財會軟件外，還應(yīng)學(xué)習(xí)那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。第三，有條件的中職學(xué)?？梢越M織專業(yè)人員編寫自己的校本教材。這樣，可以在教學(xué)時融入一些精選的企業(yè)案例，對我們前面說到的案例教學(xué)法的開展提供很好的載體。

（5）合理設(shè)置課程。對中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生來說，適宜在他們學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計課程與計算機(jī)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行過至少一次手工做賬的實訓(xùn)之后開設(shè)這門課。一般安排在二年級第一個學(xué)期開設(shè)比較合適，這時的會計班學(xué)生已掌握了比較充分的會計基礎(chǔ)知識，而且經(jīng)過手工做賬的訓(xùn)練對手工做賬程序有了深刻的了解。不會出現(xiàn)會計電算化老師需要把課上成財務(wù)會計或者是會計基礎(chǔ)之類的課程的尷尬場面，需要費盡口舌地向?qū)W生解釋如何編制會計分錄的問題。

結(jié)束語：會計的理論研究在不斷地深入，計算機(jī)信息技術(shù)也從沒停下發(fā)展的腳步，因此，會計電算化教學(xué)中的問題必定也還會層出不窮。但是，作為一名會計電算化教師，只要堅持正確的教學(xué)目標(biāo)，用與時俱進(jìn)的思想指導(dǎo)我們選擇多樣化的教學(xué)方法，講授理論，結(jié)合案例，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)，堅持理論學(xué)習(xí)與實際操作相并重的教學(xué)理念，一定能夠培養(yǎng)出掌握豐富專業(yè)技能的中等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.高職會計電算化教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊，

2006（8）.

[2]趙偉，張樹慶.會計電算化教學(xué)中的幾個關(guān)系[J].中國會計電算

化，2001（2）.

[3]余蕓春.論會計電算化教學(xué)導(dǎo)向問題[J].中國會計電算化，2000

（7）.

（廣東博羅中等專業(yè)學(xué)校）