摘 要：寫作是語(yǔ)言能力的綜合反映，寫作水平的高低可以直接反映作者的思維構(gòu)想和作為全面衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的標(biāo)桿。教師要分別從外部和內(nèi)部?jī)纱蠓矫嫣接懹绊懼袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作水平的因素。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫作；因素

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、篇章段落、翻譯等諸多因素的綜合體，也正是因?yàn)閷懽鞯木C合性，英語(yǔ)寫作一直以來是中國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要具備良好的外語(yǔ)交際能力的人才，寫作能力進(jìn)一步受到廣泛重視。我個(gè)人認(rèn)為：影響英語(yǔ)寫作水平的因素有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面。

一、外部因素

（1）應(yīng)試教育制度的影響。相對(duì)于滿分（150分）來說，高中英語(yǔ)寫作在整份高考試卷中占有不很大的分量（20分）。在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)試教育的舊習(xí)仍舊存在于許多學(xué)校和各類考試中，再加上我國(guó)傳統(tǒng)文化中“望子成龍，望女成鳳”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想有時(shí)仍然深刻地影響著社會(huì)，有時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都圍繞著考試成績(jī)做文章，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)寫作的不重視。

（2）生活環(huán)境的影響。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中缺少大環(huán)境的存在：說話時(shí)無(wú)論句子長(zhǎng)短，都是漢語(yǔ)交流；在平常的閱讀過程中也只是閱讀漢語(yǔ)的書籍（包括教材和課外書刊），很少或者根本不涉及英語(yǔ)書籍，精讀朗誦外文佳作、名篇或者名言詩(shī)歌更是不可能的；看電視或者電影時(shí)涉及外文的一律轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，或者只看帶有漢語(yǔ)翻譯的等等，導(dǎo)致我們?cè)谡f話寫文章或者材料時(shí)很少或者壓根不用英語(yǔ)。如此一來，英語(yǔ)寫作水平每況愈下，越來越差。

二、內(nèi)部因素

（1）學(xué)生的因素。①學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理和消極態(tài)度，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)寫作采取放棄的態(tài)度。作文上交拖拉，往往一篇作文從布置到上交需要一周左右的時(shí)間，半數(shù)同學(xué)能上交，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在老師的“催促下”完成的，就這樣其中還不乏敷衍應(yīng)付的同學(xué)。如：找他人作業(yè)抄襲的，照抄課本或者作文范文句子的、東找一句西拉一句胡亂拼湊的。②詞匯貧乏是學(xué)生在寫作中最為突出的問題。許多學(xué)生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時(shí)就是想不起來。很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)條件差，學(xué)習(xí)工具少，許多學(xué)生連本小小的英漢詞典都沒有。在作文時(shí)，遇到不會(huì)表達(dá)的詞時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)穿插相當(dāng)一部分漢語(yǔ)詞匯放在作文中。有個(gè)別學(xué)生，雖然他們也去查字典找單詞來盡量表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，但往往是事與愿違，反而造成學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。③中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)寫作時(shí)，常常習(xí)慣用漢語(yǔ)思維構(gòu)想一篇作文，這樣寫出的作文多數(shù)是一篇堆砌英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)式的作文。學(xué)生大多數(shù)是按照漢語(yǔ)習(xí)慣，把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接拼湊在一起成為不合乎語(yǔ)法、不正確的句子。如“我愛我的媽媽”，好多學(xué)生寫作時(shí)會(huì)寫成“I love I mother”，這樣寫出來的句子往往句子不通順、病句連篇，甚至詞不達(dá)意。④語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。比如有些學(xué)生甚至到高三寫作文時(shí)還在be動(dòng)詞后面直接寫動(dòng)詞原形或者動(dòng)詞的過去式。只會(huì)寫短句子，不會(huì)使用復(fù)合句，寫起文章來只會(huì)重復(fù)小學(xué)初中用過的語(yǔ)言和句子，寫作“無(wú)米下鍋”，反復(fù)使用一些簡(jiǎn)單句型“I am……”“I like……”結(jié)果寫出的作文語(yǔ)言干巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。

（2）教師教學(xué)方面?！?010年全國(guó)新課標(biāo)高考考試大綱（英語(yǔ)）》對(duì)寫作的要求是：“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)。應(yīng)做到：①清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；②有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)?！彪m然只有短短兩點(diǎn)要求，但從中也能看出：寫作能力的考核一直是英語(yǔ)試題中考查的重點(diǎn)。它要求學(xué)生要有深厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有良好的審題能力、想象力和表述能力，但很多學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)，這就要求教師要提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力。雖然越來越多的教師和學(xué)生都已經(jīng)看到寫作已成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，但對(duì)于寫作中的讀寫訓(xùn)練卻沒有足夠的重視。它具體反映在：①教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練中沒有計(jì)劃，隨意安排英語(yǔ)作文。很多教師在上作文課時(shí)并沒仔細(xì)準(zhǔn)備作文教案，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的重難點(diǎn)，隨心所欲。滿足于作文的數(shù)量不管作文的質(zhì)量，不管學(xué)生作文水平的提高。比如說：評(píng)分檔次拉不開，我們以20分的作文為例，好的文章18分，差的作文8分，就有10分的差距，而且有的套題作文，還會(huì)騙過老師的眼睛，成為“范文”。②作文評(píng)改不規(guī)范。作文評(píng)改中存在教師隨意打分?jǐn)?shù)，沒有任何評(píng)語(yǔ)，學(xué)生只會(huì)看分?jǐn)?shù)、只會(huì)套老師思路寫作的不良現(xiàn)象。而且作文評(píng)改效率很低，時(shí)常是布置作文一周時(shí)間，交上來評(píng)改需要一周，講評(píng)一周，學(xué)生早把作文題目忘到腦后去了，還談什么講評(píng)呢，寫作水平自然不會(huì)提高。③作文思維體系不系統(tǒng)。在日常作文寫作訓(xùn)練中，存在著“一題一背”的現(xiàn)狀，學(xué)生只會(huì)用定式思維去看待每次布置的題目并完成作文。但做不到用貫通的寫作手法和思考不同題材之間可以通融的手段，具有很大的局限性。這樣寫作水平的提高無(wú)形之中有了障礙，在課堂上也浪費(fèi)時(shí)間，需要去糾正不同文章中的同一錯(cuò)誤。

總而言之，英文寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合語(yǔ)言活動(dòng)。這要求我們廣大英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生作為未來的教師要不斷提高自身的素質(zhì)和技能，同時(shí)在寫作方面加強(qiáng)訓(xùn)練研究，努力在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平方面下工夫，通過不斷地實(shí)踐來找出一條良好的符合實(shí)際且行之有效的教學(xué)道路。

（河南省信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）