摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式是對(duì)原有的教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思維，參與語(yǔ)文教學(xué)課堂，活躍課堂氛圍。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力能夠不斷得到培養(yǎng)和鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”這種教學(xué)模式遵循了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)用“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”這種教學(xué)模式。筆者結(jié)合多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并著重探討了“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，往往照本宣科，教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不積極思考和回答問(wèn)題，沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮。

（2）缺失必要的朗讀。在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲應(yīng)當(dāng)是正?，F(xiàn)象，但是走訪(fǎng)各個(gè)中學(xué)，卻很少能聽(tīng)到這樣的聲音。教師往往在語(yǔ)文課堂上從頭一直講到結(jié)束，對(duì)學(xué)生似乎沒(méi)有任何朗讀的要求，從與教師的交流中了解到教師強(qiáng)調(diào)課上幾分鐘的朗讀沒(méi)有什么效果，課下學(xué)生應(yīng)該多花費(fèi)些時(shí)間來(lái)朗讀。還有教師強(qiáng)調(diào)即使給學(xué)生朗讀時(shí)間，學(xué)生卻不愿去朗讀。究其因是老師沒(méi)有真正發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，在語(yǔ)文課堂中只有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生才能逐漸形成朗讀習(xí)慣。

（3）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。很多教師一直沿用舊的教學(xué)模式，按照原有的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的講解。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，老師首先講解作者老舍的背景經(jīng)歷，然后進(jìn)行文章段落的劃分，進(jìn)行段落的意思?xì)w納，老舍怎么進(jìn)行濟(jì)南冬天的描述的，花費(fèi)了大量時(shí)間，最后簡(jiǎn)單總結(jié)全文。這是一種常態(tài)的教學(xué)模式，教師在對(duì)課文的講述時(shí)沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考。可以引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的冬天與濟(jì)南冬天的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而每堂課教師都是重復(fù)同樣的模式，沒(méi)有一點(diǎn)新意，教學(xué)課堂必定是沉悶、無(wú)趣的。

（4）教學(xué)思想落后。初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)，教師在語(yǔ)文課堂中沒(méi)有充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，進(jìn)行符合學(xué)生年齡、心理特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥乏味的，沒(méi)有從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（1）“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式之導(dǎo)。導(dǎo)的意思就是教師用合理的教學(xué)方法逐漸導(dǎo)入新課，改變傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式，利用導(dǎo)入的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《山中避雨》這篇課文時(shí)，教師不是直接根據(jù)課文內(nèi)容講述山中避雨發(fā)生哪些故事，而是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，生活中有沒(méi)有避雨的經(jīng)歷？很多學(xué)生都生動(dòng)形象地描繪了自己的避雨經(jīng)歷，如有的看到美麗的閃電景色，有的看到了小動(dòng)物的出沒(méi)等等，激發(fā)起學(xué)生們興趣。然后教師逐漸導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的《山中避雨》的內(nèi)容：在作者所描述的山中避雨的過(guò)程中，發(fā)生了怎樣有趣的故事？這種問(wèn)題導(dǎo)入的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同導(dǎo)入方法，目的都是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

（2）“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式之讀。讀是整個(gè)教學(xué)模式的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行讀的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和傳授，學(xué)生才能有足夠的興趣去讀文章并讀好文章。首先要把握一篇文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，避免閱讀過(guò)程中的盲目性。在讀的過(guò)程中更要提醒學(xué)生思考段與段的關(guān)系，對(duì)于精彩段落，要注意寫(xiě)作的特點(diǎn)和格式，進(jìn)行大聲誦讀。尤其是古代詩(shī)詞，如王安石的《登飛來(lái)峰》，要讀出節(jié)奏和作者描述的山的氣派和心情，讀歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，需要根據(jù)文章的感情進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。通過(guò)不斷地練習(xí)，使學(xué)生積累閱讀技巧和培養(yǎng)誦讀習(xí)慣。

（3）“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式之思。思這一教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而這些能力的形成都與思密切聯(lián)系。如果沒(méi)有學(xué)生的思維，學(xué)生僅僅是對(duì)知識(shí)的死記硬背，學(xué)生的各種能力培養(yǎng)將難以進(jìn)行。所以，教師在語(yǔ)文課程的教學(xué)模式中如何啟迪學(xué)生思考是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑，不能僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，要?jiǎng)?chuàng)造各種情境和條件啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在求知的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)思維去分析問(wèn)題，主動(dòng)搜索各種信息，找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、愛(ài)思考的習(xí)慣。

（4）“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式之練。練是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固階段，是教學(xué)模式中一個(gè)必要環(huán)節(jié)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一定時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)，每堂課都要給學(xué)生練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生及時(shí)消化每堂課的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。練習(xí)時(shí)間有隨堂練習(xí)，也有單元練習(xí)，還可安排期中、期末的階段性練習(xí)。把所學(xué)知識(shí)看做一個(gè)整體，劃分為各個(gè)階段，有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)知識(shí)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷溫習(xí)、鞏固并掌握所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《敬畏自然》這節(jié)課時(shí)，就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“人類(lèi)是不是自然的智慧的產(chǎn)物？作者認(rèn)為自然創(chuàng)造人的目的是什么？”通過(guò)練習(xí)增加對(duì)課文的理解。

（5）“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式之寫(xiě)。寫(xiě)在“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式中主要是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅要鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力還要鍛煉寫(xiě)作能力。在課文教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文材料的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時(shí)，了解作者對(duì)蘇州園林的亭臺(tái)軒榭，假山、池沼、林木是如何繪聲繪色地描述的：如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，假山的堆疊，隔而不隔，界而未界”等等。贊美園林設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，表達(dá)了自己的喜愛(ài)心情，讓學(xué)生從中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，在自己的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉，嘗試不同的寫(xiě)作文體，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。

總之，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式構(gòu)建和運(yùn)用能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中各種教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生穩(wěn)固扎實(shí)地掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娜.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思與

構(gòu)建[D].遼寧師范大學(xué).2007.

（廣東省河源市連平縣溪山中學(xué)）